摘 要：語文教學的過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊含了豐富的人文意義。教師要通過挖掘語文教材中豐富的人文內(nèi)涵，生動活潑地發(fā)展學生的人文素養(yǎng)和語文能力，在課堂上營造濃郁的人文氛圍，使教師、學生、文本在課堂上達到“人文互動”。

關鍵詞：語文教學 滲透 人文精神

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0180-02

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關注人的自然發(fā)展，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展和個體的獨特體驗。因此，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

1 在字、詞教學中滲透人文教育

漢字是我國古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，是我們民族文化的瑰寶。漢字不僅有優(yōu)美的外形，而且有豐富的內(nèi)涵。因此，教師要充分運用漢字的構造原理，在教學生識字的過程中加強滲透人文教育。例如，教學“人”字時，我先從字形來分析，這個字形是撇、捺相互支撐，字形工整、平穩(wěn)。然后再告訴學生，人與人相處要互相幫助、互相扶持，這是中華的傳統(tǒng)美德，我們在學習、生活中同學之間就要互幫互助。

再如在教學“花園”一詞時，我把這個詞放入句子“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”中去理解，這里的“花朵”是指小學生，園丁是指老師?；ǖ膵善G是園丁辛勤澆灌的結果，小學生的蓬勃成長也有老師的一份精心培育。教師要充分運用這些特定的語言環(huán)境來幫助學生理解這些生字新詞，引導學生從中體會到“園丁”—— 教師的辛勤：白天執(zhí)鞭而教、夜晚伏案而作……使學生不由自主地產(chǎn)生尊師愛師的情感，受到人文性的熏陶和感染。

2 在閱讀教學中滲透人文教育

課改后的小學語文教材給我們展現(xiàn)了一個色彩繽紛的精美世界，教材蘊含著豐富的情感與人文關懷，這就為培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)提供了可能性和便利性。

教材中的每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。如，《美麗的大興安嶺》《桂林山水》抒發(fā)了對祖國山河的熱愛；《十里長街送總理》《一夜的工作》是表達對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情；《媽媽的愛》《媽媽的帳單》是歌頌偉大的母愛；《中彩那天》《尊嚴》是反映誠實守信、助人為樂的品質(zhì)。針對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。教師在閱讀教學中要以“情感教育”為主線，把“關愛生命，塑造完美人生”的人文意識傾注給學生，引導學生在閱讀課文時，從中感悟、體味人性關懷。如課文《她是我的朋友》，小小年紀的阮恒肯獻出自己的鮮血去挽救一個生命垂危的小朋友，文中深刻地體現(xiàn)了這種“肯為朋友奉獻生命”的可貴精神。教學時我引導學生帶著敬佩的情感反復閱讀課文，并引導學生挖掘文中所蘊含的哲理：所謂“朋友”是彼此能為對方做奉獻的人。因此，從阮恒的一句“她是我的朋友”中就能讓人感悟到他的無私奉獻的偉大胸襟。并讓學生結合生活實際說說身邊的朋友，使學生認識到交朋友要以誠相待，當對方遇到困難或危險時挺身相助才能成為“真正的朋友”。這樣的閱讀教學既能讓學生從課文內(nèi)容中去體會人物的高尚品格，又能使學生認識到真正的人文價值，受到人文教育。

3 在習作過程中滲透人文教育

作文是心靈的寫照，是認識的再現(xiàn)，是感情的流露，有什么樣的認識和感情就有什么樣的文章。正如教育家葉圣陶所說的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作?！毙W作文教學中引導學生說真話、說實話、說心里話，在作文中寫出自己的真情實感。我在教學作文時引導學生從生活片段中挖掘，把親身經(jīng)歷的事寫成作文，在文中融入自己的情感。如寫家人照顧生病中的自己的感動、寫同學間的矛盾或友愛交織在一起的情感、寫老師對自己的學習或生活中的關懷等等生活中的真人真事，并用心去傾訴自己的真實感受，寫出真話、道出真情，只有這樣的作文才是真正“心靈的寫照”，才能讓人感動，才能達到“我手寫我心，我心表我情”的寫作目的。這樣，學生在作文的過程中會不由自主地感受到人性的溫暖。

同時習作教學還要引導學生關注社會現(xiàn)實，熱愛生活、熱愛大自然。指導學生走進大自然、了解大自然，領略大自然的美，并且增強熱愛大自然和保護大自然的意識，從中培養(yǎng)人與自然、人與動物的和諧感情。然后把這些情愫用筆描繪出來，形成一篇既有環(huán)保意識又有“人情味”的文章，使自己在寫作中受到一種潛在的人文教育。

在習作教學中，教師要把作文與育人統(tǒng)一起來，引導學生在作文的過程中受到人文教育，就能把人文精神寫入作文中，寫入學生的心中。

4 承認差異，在作業(yè)批改中滲透人文教育

每個學生都是獨特的生命個體，這又決定了體驗和感悟的獨特性和不可替代性。因此，在教學過程中，教師應該重視讓學生充分體驗成功、感悟成功。

4.1 用笑臉或其他印章等代替分數(shù)和等級

一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分數(shù)而出現(xiàn)在學生的作業(yè)本上時，不論是成績好的學生或是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。好強的小學生會在作業(yè)上動腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會提高，而且能讓學生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。“親其師，信其道”，學生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產(chǎn)生共振，激勵起他們的情感體驗，從而激發(fā)強烈的求知欲望。

4.2 用一些簡單但又具激勵性的評語

美到處都存在，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師能用一些簡單但又具有激勵性的批語批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點。在批改作業(yè)的時候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學生一改往日的陋習，并能喚起一個學生對知識的向往。如，對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如，對作業(yè)做得好的學生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認真！”“你真棒！”等就已經(jīng)讓學生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關愛了。

5 在教學方法中體現(xiàn)人文精神

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是以小組合作為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂，看似體現(xiàn)學生自主發(fā)展、進行人文關懷實則搞形式的局面。在長期的教學實踐中，我覺得要提高合作學習的有效性，必須做到兩點：首先要合理分工，明確職責。其次，要培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

“自主、合作、探究”的學習方式是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的最佳方式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神，發(fā)展學生的個性。因此，教學中應該深刻認識“自主、合作、探究”在學習語文中的意義與作用，將“自主、合作、探究”性學習引入課堂。如教學《走進信息世界》時，我充分挖掘?qū)W生的潛能，引導學生根據(jù)學校、家庭和當?shù)氐膶嶋H情況開展活動，調(diào)查自家一星期浪費多少水、多少電，全校近視率?；顒忧爸贫ㄓ媱?，活動中發(fā)揚合作探究精神，活動后展示、交流成果。這是學生在體驗過程、體驗成功、體驗樂趣；感悟真情、感悟真理、感悟文化。通過這次綜合性學習，我有意識地引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞的變化，體會信息在人們生活、工作、學習中的重要作用，達到了教學目的，體現(xiàn)了人文教育的內(nèi)涵。使學生對生活有所感悟和思考，受到了思想啟迪，感受了審美樂趣，人文精神得以體現(xiàn)。

小學階段是人文教育的啟蒙階段，因此，小學語文教學要充滿人文關懷。小學語文教師在今后的教學中，要始終將以“人”為本的終極關懷和精神培植作為導向，正確把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操，把這些人文教育有機地滲透在小學語文教學的各個內(nèi)容中、各個環(huán)節(jié)中，力求做到工具性與人文性的統(tǒng)一。只有這樣，才能讓新課標下的“小學語文教學”這顆璀璨的明珠在新課改的浪潮中閃閃發(fā)光，讓其獨具魅力。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.