摘 要：數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生放開心態(tài)，凸顯主體，彰顯個(gè)性，大膽創(chuàng)新?；?dòng)交流中，教師要做必要的指導(dǎo)。學(xué)生全方位的參與交流活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：互教互學(xué) 資源共享 雙贏 深思熟辯 互動(dòng)互融

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0176-01

當(dāng)筆者還是一名學(xué)生坐在講臺(tái)下聽課聽得昏昏欲睡時(shí)，筆者就在想，如果這節(jié)課要是“如此這般……”上課該多有趣啊，而且保證很長(zhǎng)時(shí)間也忘不了。雖然這樣的想法是幼稚的有缺陷的，但它卻是在筆者成長(zhǎng)為一名教師的道路上起到了激勵(lì)作用。沒想到，如今的開放課堂居然真的給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)—— 用自己感興趣的方式教自己。交流是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓，是世界各國(guó)教育改革的發(fā)展方向。在“大眾數(shù)學(xué)”教育風(fēng)起云涌的今天，數(shù)學(xué)交流更是彌漫、充盈于師生、生生之中，召喚著師生創(chuàng)造力、智慧、才情的涌動(dòng)和勃發(fā)。在數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生放開心態(tài)、凸現(xiàn)主體、彰顯個(gè)性、大膽創(chuàng)造；教師傳業(yè)解惑、分享快樂、情感升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達(dá)到提高課堂效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力需要以下幾個(gè)過程。

1 角色的轉(zhuǎn)變

教師是引導(dǎo)者、合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也變成教師式的學(xué)生。教師跟學(xué)生真心交流，彼此溝通，互相分享學(xué)習(xí)成果，就是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在課堂教學(xué)中，我常常與學(xué)生在一起，坐在講臺(tái)下，而讓他們站在講臺(tái)上，能夠進(jìn)行自我展示，思索與解答同學(xué)們的各方面問題。在這過程中，不僅鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流能力，還可很好的展示教師的思維。在這種角色互換的教學(xué)中，促進(jìn)師生間的思維互動(dòng)與交流。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中，反映出來的思考問題的方法、策略，教師應(yīng)及時(shí)組織大家進(jìn)行互評(píng)、調(diào)控，共同分享同學(xué)們的智慧，并進(jìn)行適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)。讓學(xué)生在共享學(xué)習(xí)時(shí)參與課堂，主要體現(xiàn)在課堂討論上。課堂討論是學(xué)生依據(jù)教師或?qū)W生提出的問題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的一種教學(xué)形式。不僅能促使學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。學(xué)生在相互交流中，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，知識(shí)與情感的“雙贏”。

3 小組合作深思細(xì)辨

小組合作是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位同學(xué)的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)其他幾位學(xué)生的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)，需要做到：（1）課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。首先教育者應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)。深刻領(lǐng)悟教材，要仔細(xì)轉(zhuǎn)眼教材的一字一句，先后順序以及例題練習(xí)等，在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和掌控，并在課前作換位思考，假設(shè)作為學(xué)生怎樣更好高效的接收知識(shí)信號(hào)，特別是智力有差異的部分學(xué)生，假設(shè)用更簡(jiǎn)單易懂的方式因材施教；課前準(zhǔn)備可通過先在腦海中預(yù)設(shè)，基本成型后可用筆記本擬教學(xué)提綱和大概的課堂內(nèi)容，通過基本成型的清晰思路加以課堂上的教學(xué)機(jī)智讓學(xué)生清晰的理解和吸收；（2）有效提高課堂教學(xué)的高質(zhì)高效結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該挖掘一切能夠挖掘的潛力，在課堂上因材施教，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題解決的方法，從而促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，并且在課堂結(jié)尾前留10分鐘的學(xué)生和老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以課堂討論的方式和尊重學(xué)生的語(yǔ)言方式進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的啟動(dòng)，如“你是個(gè)聰明的孩子，這個(gè)問題我看值得我們共同分析討論哈。”如果學(xué)生提出的問題沒有背離課堂的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該予以肯定：“你提的問題很好，我舉個(gè)例子看你覺得這樣合理不？……”在形成一定的討論氛圍后，可以組織學(xué)生一起來探討。機(jī)敏的有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，間接激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

4 要預(yù)設(shè)好互動(dòng)方法

在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的方法，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問題，學(xué)生難于理解時(shí)，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)課本后，小組交流心得。

5 互動(dòng)交流，要求教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并做出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)模式，是教師有效教學(xué)的一種策略，也對(duì)促進(jìn)師生有效的互動(dòng)教學(xué)具有十分重要的價(jià)值。正如講座所說“只有有了交鋒，才有真正意義上的互動(dòng)，而這種互動(dòng)是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動(dòng)?！?/p>

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