摘 要：“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法將初中物理部分的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、習(xí)題性實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。增加了學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的局面，課堂內(nèi)、外學(xué)生都能自覺地去動(dòng)手、動(dòng)腦，從而不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，取到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：積極性 邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn) 課堂效率

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0173-01

“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲得知識培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識能力的過程。這種教學(xué)形式是低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可長可短，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課緊密結(jié)合，不一定限制在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，不需寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因而積極創(chuàng)造條件，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力將會(huì)起到重要作用。

1 教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法

為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識，確定其演示觀察的重點(diǎn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察、分析，使學(xué)生通過實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。利用教材內(nèi)容，在大綱要求和學(xué)生知識水平、認(rèn)識能力基礎(chǔ)上，選定思維對象，精心設(shè)計(jì)系列問題，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)揮聯(lián)想，提出假設(shè)，進(jìn)行判斷，最終把發(fā)散思維聚向問題的焦點(diǎn)，揭露事物的本質(zhì)。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在初學(xué)時(shí)有較強(qiáng)的積極性，但隨著知識的增多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的減少，加上學(xué)校條件的限制，滿足不了學(xué)生的需要，這使學(xué)生逐漸喪失對物理的興趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)具的使用，使學(xué)生課課有實(shí)驗(yàn)，時(shí)時(shí)能動(dòng)手，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使學(xué)生能充分利用課堂時(shí)間，并且實(shí)驗(yàn)的完成又使學(xué)生在心理上得到很大的滿足，有成就感，下節(jié)課學(xué)生就會(huì)非常積極，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課堂中的學(xué)具實(shí)驗(yàn)又滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，如此周而復(fù)始形成良性循環(huán)。

2 教學(xué)生用較簡單的器材做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益，提高教學(xué)效果的方法

如在引入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，克服錯(cuò)誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準(zhǔn)備。采用探索實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法。

初中物理的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以實(shí)踐式實(shí)驗(yàn)為主，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但是學(xué)生都是在課本上所介紹的既定步驟和要求下，按照指導(dǎo)教師的樣子模仿性的完成實(shí)驗(yàn)，并且被既定的結(jié)論所束縛，學(xué)生經(jīng)常湊數(shù)，甚至改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去迎合結(jié)論，而根本沒有從實(shí)驗(yàn)過程中尋找原因，這樣導(dǎo)致的結(jié)果式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，影響對待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。而在使用學(xué)具時(shí)，可不拘泥課本的演示和分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，變換問題，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，從中找出規(guī)律。

素質(zhì)教育要求拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容相對增加，這節(jié)要求教師提高教學(xué)效率，但傳統(tǒng)教育方法以教師的講授為主，很難提高教學(xué)效率。而學(xué)具的使用使學(xué)生成為課堂的主體，教師的職責(zé)從講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生自己去取得知識，教師教的目的是讓學(xué)生以后不需要好事，即：教為不教。這樣就可大大提高教學(xué)效率。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中“電流表”和“實(shí)驗(yàn)：電流表的使用”是兩課時(shí)，而學(xué)生在前面熟練使用學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師只要稍加點(diǎn)撥，就可放手讓學(xué)生使用學(xué)具實(shí)驗(yàn)，教師的任務(wù)只是巡回指導(dǎo)，兩課時(shí)可以輕松壓縮為一課時(shí)，從而提高課堂效率；從而培養(yǎng)出民主和諧的氣氛，把學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)會(huì)上樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為課堂真正的主人。

3 通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考

通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。要在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造教育不能僅靠在個(gè)別課例中偶然滲透幾次與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)，必須要有全盤的完整的考慮。教師要在發(fā)揮自身的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，從發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，重視和運(yùn)用擴(kuò)散思維，探索創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造能力出發(fā)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和形式等方面系統(tǒng)地去研究，充分挖掘出教材和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性因素，對學(xué)生施以影響，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)課程中的創(chuàng)造性活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以啟發(fā)為核心，采用以學(xué)生自知、自思、自創(chuàng)、自理、自評為主線的民主教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

美國的教育界流行這樣一句話：“你聽到的，你會(huì)忘記；你看到的，你會(huì)記住；你做到的，你會(huì)理解”也就數(shù)說：學(xué)生的“參與”才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的法寶。而學(xué)具在課堂教學(xué)中的推廣，可以解放學(xué)生的眼、耳、手、腦、空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中。

例如，在電磁感應(yīng)這節(jié)課，可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）教師首先提出電流能產(chǎn)生磁場，引導(dǎo)學(xué)生猜想：磁場能不能獲得電流。（2）學(xué)具驗(yàn)證：線圈不動(dòng)會(huì)不會(huì)有電流？磁場加強(qiáng)會(huì)不會(huì)有電流……分析實(shí)驗(yàn)得出電磁感應(yīng)的定義。（3）猜想影響電流方向的因素。（4）學(xué)具實(shí)驗(yàn)找出因素。

這樣使教學(xué)的過程有一定的節(jié)奏感，學(xué)生有張有弛，課堂氣氛活躍，學(xué)生在想想、做做、議議中解決了問題，提高了能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、在做中悟，加深對知識點(diǎn)的理解。如果在上述過程中少了學(xué)具的使用，就會(huì)大大降低學(xué)生的參與意識，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。

在學(xué)具的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)：“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”不但可以顯而易見的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ匾募ぐl(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)他們對待實(shí)驗(yàn)的正確態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們體會(huì)出“物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這句話真正的深刻含義。

總之，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)?？梢?，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。

參考文獻(xiàn)

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