摘 要：在當(dāng)前小學(xué)教育過程中，由于考試升學(xué)壓力教師大都采取“滿堂灌”的形式，以教師講解、學(xué)生聽記為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)其終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從教案設(shè)計(jì)、課堂氣憤、小組合作探究學(xué)習(xí)等各個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生主體 課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0168-01

新課改明確要求在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)“獨(dú)立自主、合作探究式教學(xué)”，這就要求教師把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中去。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加大力度、采用多種行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的主體性，“弱化”教師作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在長期的一線教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于如何發(fā)揮學(xué)生主體性，有著以下幾點(diǎn)看法體會(huì)，供廣大專家、教師同行批評(píng)指正。

1 培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)

疑是思之源，思是智之本。在培養(yǎng)學(xué)生智力時(shí)應(yīng)該多多激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生問題意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，以極大的熱情投入到課堂中去。亞里士多德講的：“思維是從疑問和驚奇開始的”以及愛因斯坦的名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”等就是這個(gè)意思，因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究、積極發(fā)言的分為，開啟小學(xué)生好奇愛問的天性，讓他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。但小學(xué)生由于傳統(tǒng)學(xué)生心理劣勢(shì)，往往不敢發(fā)問，怕問錯(cuò)問題有失體面，或者不喜歡動(dòng)腦筋、習(xí)慣老師給答案，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造良好和諧的氛圍，打破學(xué)生的思維定勢(shì)和害怕敏感心理，教師首先要態(tài)度親切真誠，語言溫柔寬容，鼓勵(lì)學(xué)生多想多問，敢于提出自己的問題，并積極發(fā)表自己的意見；不論學(xué)生的問題、想法多么膚淺奇怪，師生都不能輕視嘲笑，應(yīng)該給學(xué)生充分的自信心和思考空間，捕捉學(xué)生智慧的靈感與火花，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)提出新問題、不斷思考創(chuàng)新的想法。如，我在教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)課文《李廣射虎》時(shí)，在講解完課文大意后，我就鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑，經(jīng)過思考有些同學(xué)提出了非常有建設(shè)性的問題，如，“李廣真的力大如牛嗎？石頭那么硬他怎么會(huì)射進(jìn)去呢？箭頭不會(huì)斷嗎？”還有些同學(xué)通過查閱李廣的資料對(duì)李廣和關(guān)羽進(jìn)行了比較，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)為李廣的力氣沒有關(guān)羽大等等非常有意思的問題，大大拓展了學(xué)生的思維和知識(shí)空間，也讓他們愛上了語文。

2 創(chuàng)設(shè)小組合作氛圍

葉圣陶曾經(jīng)說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要讓他們運(yùn)用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當(dāng)然比較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，解答問題，那時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上都會(huì)感到恍然大悟的快感，對(duì)以后的嘗試，這是非常有利的?！比~圣陶先生所說就是發(fā)揮學(xué)生主體性和解決問題的樂趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要、以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)課堂，凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自己尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去實(shí)踐，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。所謂小學(xué)學(xué)習(xí)，就是將全班同學(xué)4～6人分為若干小組，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)自由討論，然后選擇一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會(huì)以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產(chǎn)生多種答案，大大活躍了學(xué)生的思維和主動(dòng)思考的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。此外，教師可以采用游戲互動(dòng)或“創(chuàng)新比賽”的方法來刺激小組之間的競爭，激勵(lì)同學(xué)們討論的熱情。如我在教小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內(nèi)容和中心思想，然后讓小組之間以生動(dòng)富有感染力的語言進(jìn)行對(duì)話朗讀，深入體會(huì)桑娜的善良糾結(jié)和窮人的生活困苦，這樣同學(xué)們就深入了解了課文意思，然后，我問同學(xué)們對(duì)于桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學(xué)認(rèn)可他們應(yīng)該把小孩子抱回家撫養(yǎng)，有些同學(xué)則反對(duì)，認(rèn)為他們自己都養(yǎng)活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。這樣對(duì)于桑娜的做法同學(xué)們就產(chǎn)生了爭執(zhí)，我讓他們分為正反方就桑娜應(yīng)不應(yīng)該抱回孩子進(jìn)行辯論，同學(xué)們根據(jù)社會(huì)倫理道德或者現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節(jié)在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學(xué)生的事業(yè)、活躍了他們的思維，讓同學(xué)們對(duì)于窮人的生活艱辛和善良美好的品質(zhì)有了深入認(rèn)識(shí)，也接觸社會(huì)認(rèn)識(shí)到貧窮地區(qū)的悲慘痛苦之狀，讓他們生發(fā)起濃濃的憐憫之情。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從課堂氛圍和教學(xué)方式等各個(gè)方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谛〗M合作和自己查閱資料中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，讓他們成為具備創(chuàng)新思維、張揚(yáng)個(gè)性的新時(shí)代人才。

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