摘 要：運(yùn)用“傳授、引導(dǎo)、探索”三步法傳授學(xué)生地理知識(shí)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：傳授 引導(dǎo) 探索 地理教育

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0165-01

地理教育中倡導(dǎo)“以人為本”的理念是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”[1]。初中地理教學(xué)以學(xué)生為中心，首先傳授地理教學(xué)的主要知識(shí)、主要規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解釋問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，為此在地理教學(xué)中推行“傳授、引導(dǎo)、探索”三步法為主的學(xué)習(xí)方法是地理教學(xué)的一種有益的嘗試。

1 地理教學(xué)中的傳授

“傳道授業(yè)解惑”是傳統(tǒng)教學(xué)的根本，也是教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，必須要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式和方法，將地理學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)和基本原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。

地理教學(xué)課程是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，從性質(zhì)來(lái)分，分為地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本原理，要在地理教學(xué)中明確分為地理名稱、數(shù)據(jù)、景觀等基本地理知識(shí)，并從地理特征、概念、規(guī)律和成因等方面闡述地理基本原理。地理基礎(chǔ)知識(shí)往往是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，其要求層次是以識(shí)記為主；而地理基本原理則往往是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理性認(rèn)知，其要求層次則以理解為主。

比如，在世界火山、地震帶分布知識(shí)的教學(xué)中。首先講解火山、地震等基礎(chǔ)地理知識(shí)，給學(xué)生介紹世界上最主要的兩條火山、地震帶的分布，讓學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)先有感性的認(rèn)識(shí)。然后，介紹火山、地震出示的主要原因，出示《六大板塊示意圖》和《世界火山地震分布圖》，歸納出最主要的兩條火山、地震帶是由哪些板塊與哪些板塊的擠壓碰撞造成的，這樣學(xué)生就對(duì)地理理性知識(shí)有了更深刻的理解。

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律往往是從感性的認(rèn)識(shí)到理性的記憶過(guò)程，而重視這一規(guī)律，讓學(xué)生首先了解基礎(chǔ)地理知識(shí)，形成感性的認(rèn)識(shí)，再講授地理基本原理，讓學(xué)生在理解中記憶，按照記憶規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)傳授，能夠使學(xué)生更快的掌握所學(xué)到的知識(shí)。

2 地理教學(xué)中的引導(dǎo)

在獲得知識(shí)以后，如果僅僅對(duì)知識(shí)死記硬背，學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘卻。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，也就是所謂的啟發(fā)式教學(xué)。比如，世界火山、地震帶分布知識(shí)的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生講述汶川地震、玉樹(shù)地震、日本大地震等事件，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)去解釋這些地震是如何發(fā)生的？現(xiàn)實(shí)中的地理事件往往能夠引起學(xué)生的巨大的反響，并引發(fā)學(xué)生的思考，而教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)[2]。

地理教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常開(kāi)展第二課堂活動(dòng)諸如采集地理標(biāo)本、野外實(shí)地考查、鄉(xiāng)土地理情況調(diào)研等讓學(xué)生感受到活生生的現(xiàn)實(shí)教育，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、思考各種現(xiàn)象，讓他們切身體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與運(yùn)用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 地理教學(xué)中的探索

探索是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式重大的轉(zhuǎn)變，對(duì)一種學(xué)科的探索，往往會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的無(wú)限興趣，從而對(duì)學(xué)生的思維有重大影響，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

在世界火山、地震帶分布知識(shí)的教學(xué)中，可能很多學(xué)生要問(wèn)，既然知道了地震的知識(shí)與發(fā)生的基本理論，那么為什么不能對(duì)地震進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)呢。教師面對(duì)這樣的問(wèn)題，應(yīng)該采取積極的態(tài)度，可以給孩子講一些目前地震無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的原因分析，要讓孩子明白“地震不是在到處都能發(fā)生，而是發(fā)生在地下那些最薄弱的地方。怎樣找到這些最薄弱的地方，是地震學(xué)家面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。目前的理論知識(shí)與儀器設(shè)備依舊非常薄弱，仍待人類不斷的探索提高?！笨梢袁F(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生做一個(gè)小互動(dòng)，讓學(xué)生給我們講述“我未來(lái)如何預(yù)測(cè)地震”，讓孩子啟動(dòng)思維，開(kāi)發(fā)想象力，孩子的答案可能很多，即使異想天開(kāi)，對(duì)孩子探索知識(shí)的興趣提升也有很多的好處。

其實(shí)地理教學(xué)中有很多知識(shí)是仍需要人們?nèi)ヌ剿骱驼J(rèn)知的，沒(méi)有固定的答案，對(duì)于這些知識(shí)的講解，每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新思維、新認(rèn)識(shí)，無(wú)論是否稚嫩，都是興趣和思維提升的重要標(biāo)志。

以往的地理教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體，以閉卷考試為主要形式，評(píng)價(jià)形式和主體都較為單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”為評(píng)價(jià)目的。而運(yùn)用“傳授、引導(dǎo)、探索”三步法去傳授給學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并去生活中學(xué)以致用，引導(dǎo)孩子去探索一些書(shū)本中不能學(xué)到的地理知識(shí)，激發(fā)孩子探索知識(shí)、探索未來(lái)的興趣，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。“傳授、引導(dǎo)、探索”三步法教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育的有益探討，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉龍，劉廣通，娜日蘇.簡(jiǎn)談我國(guó)中學(xué)地理教育的發(fā)展[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2008（3）：252-253.

[2]劉少峰.可持續(xù)發(fā)展與地理教育[J].焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）：86-88.

[3]潘龍旺.論地理教育的人文關(guān)懷[J].地理教育，2000（6）：7-8.