摘 要：《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》的課程理念是面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。隨著教育、教學改革的不斷深入，就初中生物學科而言，教師的“教”和學生的“學”都賦予了新的涵義。

關鍵詞：生物教學 合作探究 創(chuàng)新意識 生物實驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0164-01

生物科學是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。傳統(tǒng)的生物教學，教師多傾向于單純的知識傳授，學生多被動接受知識甚至依靠死記硬背來應付考試。根據(jù)新課程改革要求的需要，初中生物教學要求教師在教學中改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師的“教”與學生的“學”都要上新臺階。

1 教師要充分利用教材，“吃”透教材

教材是教育部門各方規(guī)定下的教師必須遵守和使用的工具和資料，同時為教材合理運用實施了一定的牽引工作。目前，不少生物教師只重視教材中的部分內(nèi)容（特別是僅限于教材正文和習題），對導讀部分或附加拓展部分往往予以忽視，這樣就隔離了教材的整體連貫性。他們大多把教材僅僅用于備課、課堂講演、布置練習題等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，加上教學方法也相對滯后或過于枯燥，學生難以理解掌握書本上的知識，更不用提師生課堂的有效互動了。

因此，要想使初中生物教學取得成效，教師要充分吃透教材內(nèi)容，不放過任何一個知識點，要相信“存在即有理”，教材既然有所提及就一定有其功效發(fā)揮的特殊時候。比如常被放在角落的“教材目錄”一項其實就大有作用。教師根據(jù)自身對生物教材的分析，先對學生進行目錄的細致講解，通過對生物圈、生物特征、生態(tài)系統(tǒng)等的講解和相關圖片信息展示等，使學生對生物知識形成優(yōu)先掌握。然后，利用教材中所規(guī)定的統(tǒng)一實驗標準，組織學生按步驟和規(guī)范操作顯微鏡，制作標本等，實現(xiàn)學生的同步發(fā)展。這樣一來，學生腦海中形成了以教材目錄為綱網(wǎng)絡結構，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

2 向課堂內(nèi)45分鐘要效率

首先，運用多種教學方法和手段，豐富課堂表現(xiàn)形式，提高課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣。生物課堂可根據(jù)實際需要插入不同類型的案例。比如故事性案例，像生物趣聞、色盲的發(fā)現(xiàn)者、近親結婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行為等；開放性案例，即思維發(fā)散性案例，如可以用來嫁接或扦插的植物、不健康的飲食習慣、群體生活的動物、環(huán)境污染的事實、節(jié)約小竅門等；文學性案例，包括與生物知識相關的成語、俗語、諺語、詩歌、散文等。

其次，充分利用各種教具，如掛圖、實物、實驗以及現(xiàn)代化教學手段。如在講解DNA結構時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導順序，使本來肉眼看不見的結構變得形象客觀，以期達到模型誘導、掛圖感知、板圖鞏固之功效。

這樣一來，通過“演示→講解→板圖”這一誘導程序中，學生順利完成“認識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。本來抽象難懂的知識學生在輕松愉快地環(huán)境中接受了。

當然，不管運用了多少手段去激發(fā)學生的學習興趣，要想課堂高效，最大的前提還是得依賴教師豐富全面的生物知識，靈活的知識運用水平，巧妙地激發(fā)學生互動能力。同時，要特別注意培養(yǎng)學生獨立思考和逐漸自主學習的能力。教師應是課堂的組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。教師要在平等、合作、民主、互動的氛圍中關注促進每個學生的全面發(fā)展。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能自然和諧地融合到一起。

3 重視生物實驗教學

生物學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學尤為重要。筆者在農(nóng)村中學任教生物學科多年，卻深知農(nóng)村實驗教學目前大多只是考前集中練習，實驗成了一種擺設。我分析了一下，大致有這幾個方面的原因：農(nóng)村學校經(jīng)濟條件相對較差，實驗設備落后，儀器不完備；學生實驗基礎差；教師實驗素質(zhì)欠缺，學校對生物實驗課的不重視等。而事實上，有效的實驗教學，可以讓學生更直觀更形象地了解大自然，培養(yǎng)他們的實際動手能力和探索能力，創(chuàng)新能力。

隨著全國義務教育的不斷深入，尤其課程改革力度的加大，作為教師我們應轉(zhuǎn)變觀念，教學不是為了應付考試，全面發(fā)展學生的能力才是正道。結合實際情況，充分利用資源開展好初中生物實驗課程。全面開放實驗室，靈活安排教學內(nèi)容。其實農(nóng)村學校開展實驗課雖然受到了經(jīng)濟的限制，卻有許多優(yōu)越的自然條件。

如，在做“探究螞蟻的行為、觀察家蠶的生殖與發(fā)育”實驗時，學生很容易得到螞蟻，家蠶這類研究材料，為實驗的進行提供了方便。農(nóng)村中學為教學空間的開放提供了不可多得的地理條件，學生可以在自己家進行觀察與探究學習。如學習“花的結構”，就可以讓學生從自己身邊搜集觀察所有的花的種類及結構的異同。不少農(nóng)村中學甚至可以騰出地方來栽種植物，這若得到合理利用，可以大大培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力。劣勢在一定程度上反而成了優(yōu)勢。

總而言之，教師應充分認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學并無固定模式可循，作為教師，我們應本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學課堂教學的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學生的主體與教師的主導作用，共同營造生物課堂上良好“教、學”成效。

參考文獻

[1]李維德.幾個國家中學生物學教學目的之比較[J].北京教育學院學報，1195（1）：58-60.

[2]周予新.面向21世紀構建高素質(zhì)中學生物學教師隊伍[J].生物學教學，2009（4）.

[3]饒可揚.中學生物學素質(zhì)教育目標研究[J].生物學教學，2010（6）：19-20.

[4]陳皓兮.中學生物學教學中的啟發(fā)式教學[J].課程·教材·教法，1985（3）32-33，54，72.

作者簡介：陳振雄（1965—），男，湖南祁東人，本科，衡陽祁東縣馬杜橋鄉(xiāng)中學，一級教師，研究方向：初中生物教學。