摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課老師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的進(jìn)行教育，在課堂上應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)臓I造一個問題情境教學(xué)，以便將學(xué)生的求知欲望得以激發(fā)出來。同時也應(yīng)發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢，利用靈活多變的教學(xué)形式將學(xué)生的信心和興趣進(jìn)行深化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能得以提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 調(diào)動 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0149-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生占主導(dǎo)地位。一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有自主的積極性，這就需要老師進(jìn)行合理的啟發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，才能將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會有很大的收獲。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能將課堂講課效率得到提高，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)水平上富有一定的能力，再配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有更大的興趣與積極性。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)全方位的投入情感

可以說課堂教學(xué)是一項(xiàng)“雙向運(yùn)動”，不僅僅只是一項(xiàng)課堂文化，更是一種情感交流，而在整個課堂文化中教師占主導(dǎo)地位，如果能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)活動和知識的渴望得以提高，那么老師就應(yīng)當(dāng)將自己的情感優(yōu)勢積極的發(fā)揮出來，這樣才能將學(xué)生所追求的知識得以滿足。

1.1 營造一個好的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生是否敢于積極的參與課堂互動的先決條件就是是否有一個輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，所以說，老師與學(xué)生的關(guān)系良好也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。一般情況下，如果老師發(fā)揮自己的情感，不在課堂上擺出嚴(yán)肅的樣子，讓學(xué)生喜歡自己，且在聽課時不會有壓力存在，這樣的話，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)。其次就是，無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，給予學(xué)生大部分的關(guān)心，同時因材施教，不偏向任何一個學(xué)生，對于在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生應(yīng)及時的給予幫助，這樣才能讓學(xué)生接受老師，從學(xué)接受數(shù)學(xué)。

1.2 對學(xué)生適當(dāng)?shù)募钜约罢_的評價(jià)

一般一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生往往容易對學(xué)習(xí)失去興趣，這時就需要教師適時的對其進(jìn)行鼓勵，不能輕易的去評價(jià)一個學(xué)生的好壞，對于他們不懂的問題都要耐心的進(jìn)行講解。其實(shí)對一個學(xué)生給予正確的評價(jià)，可以讓學(xué)生重拾信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是一個知識臺階，在課堂上應(yīng)將實(shí)際動手操作的步驟以及課堂問題進(jìn)行不同階段的劃分，這樣對不同智力的學(xué)生也有不同程度的體驗(yàn)，將其心理的缺失得以彌補(bǔ)，這樣才能將學(xué)生推向成功。

2 靈活的教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡相互結(jié)合起來，找出學(xué)生在上課時的特點(diǎn)，遵循其心理活動，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意念。一般來說，心理素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有或多或少的影響，我們將教學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)換到實(shí)際動手操作去解決問題。在開展數(shù)學(xué)問題時，將實(shí)際的例子舉進(jìn)生活中，讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，這樣能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說：在講解數(shù)學(xué)的排列組合問題時，我們可以結(jié)合眾所周知的彩票號碼，提問學(xué)生體育彩票大概由幾個號碼組成，這樣能使學(xué)生的興趣瞬間提高許多。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生設(shè)計(jì)一些他們比較熟悉的情境，將其融入到生活中，以便對于不同的解題方法有不同的理解思路。

比如說，在數(shù)學(xué)不等式的教學(xué)中：假設(shè)s，h，e都是正數(shù)，且s小于h，讓學(xué)生求證s+e/h+e>s/h。如果在教課中，老師直入正題，沒有一點(diǎn)簡單的實(shí)例去證明，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會變得更加枯燥無味。如果將數(shù)學(xué)題賦予一種親和力，這樣能將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以提高，教師們可以換一種思路：拿大家都熟悉的糖水做實(shí)驗(yàn)，如果我們把s克糖浸泡在水中得到h克糖水，其濃度就是s/h，如果再放入e克糖，那么濃度就成為s+e/h+e，這種情況下，糖水是變得更甜還是不甜了？學(xué)生的回答一般都是“變甜了”，并且也很快能將這個等式發(fā)現(xiàn)出來，這樣學(xué)生不僅在一個相對輕松的環(huán)境下進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也將數(shù)學(xué)公式中所涵蓋的含義也理解清楚，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 開展情境教學(xué)

3.1 開展情境教學(xué)

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置不同的情景教學(xué)，以便將學(xué)生的思維能得到正確的引導(dǎo)，使學(xué)生有迫切的想學(xué)會的欲望。但是教師在開展情境教學(xué)時應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)建該情境的最終目的是什么，是否開設(shè)的例子與教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，所以說，教師在開展靜靜教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做到所說的每句話都離不開所講的數(shù)學(xué)知識，盡快的將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。比如說我們大家都熟知的乘法公式：（a+b）2=a2+2ab+b2教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：有個小孩喜歡跟別的小朋友一起玩耍，并且每次見到小朋友都會給他們糖吃，而且給的數(shù)量是跟給他一起玩耍的小朋友的數(shù)量一樣；第一天的時候有a個小女孩去跟他玩，小女孩走后又有b個男孩來了。到第二天的時候，a個女孩和b個男孩一起去跟他玩，那么這個小男孩哪天給群小朋友的糖多，多多少呢？

這種情況下，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會直接引起學(xué)生的主觀思維，使其融入到一定的環(huán)境中，主動發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的原則，那么學(xué)生也會輕而易舉的將這個公式牢牢記住。

3.2 合適的開展情境教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展的情景教學(xué)要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段以及對知識的認(rèn)知程度，不論所舉故事情境都應(yīng)當(dāng)將各項(xiàng)特點(diǎn)考慮在內(nèi)，慎重的舉例，在高年級中，不能再以低級的童話故事做情境，否則只會起到相反的作用。其次就是在開展情境教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)選擇適合自己的情境，老師應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力，不要勉勉強(qiáng)強(qiáng)，另外選擇的情境也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容起到有利的作用，創(chuàng)造合適的情境教學(xué)，能將學(xué)生的問題意識逐漸加深，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生形成一種主動的意識形態(tài)，在教學(xué)中形成一種趣味性較高、藝術(shù)性較強(qiáng)的方式，給學(xué)生一個自主思考的空間，讓學(xué)生不斷的自我體驗(yàn)，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的，以便讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：孫玉平（1969，8—），女，漢；山東青島膠南紅石崖人；1990年7月畢業(yè)于延邊第二師范；供職單位：山東青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大 村小學(xué)；二級教師。