摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，從營造氛圍，培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設情境，發(fā)展思維；故事貫穿，激活課堂；合作交流，全面提高等四個方面提升小學數(shù)學課堂的魅力。這樣的數(shù)學課堂讓學生在學中感到樂趣，學習效率高。

關(guān)鍵詞：興趣 活力 創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0146-01

數(shù)學課堂教學是一門講究的藝術(shù)。教師要讓學生學有興趣—— 樂學，就必須想辦法激活數(shù)學課堂，使課堂充滿活力，那如何提升小學數(shù)學課堂的魅力呢？

1 營造氛圍，培養(yǎng)興趣

學生學習興趣的培養(yǎng)，必須要在一個寬松、和諧、自主的環(huán)境中進行。因為只有在這樣的氛圍中，學生才能保持愉快的心境投入到學習中去，因此，教師必須要熱愛學生，充分發(fā)揚民主，讓學生放下思想包袱，自由地想，大膽地說，敢于把自己的不同見解說出來，打開自己的思路，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如，教學分數(shù)與除法的關(guān)系，把3個餅平均分給4個孩子，每個孩子得多少塊？先讓學生自己動手嘗試操作（用3個圓代替3個餅），操作后匯報，生1：我一個圓一個圓的分別平均分成4份，各取其中的一份；生2：我把三個圓疊起來平均分成4份，取其中的一份；生3：我把三個圓疊起來對折，再對折，剪下其中的一份；生4：我也是把三個圓疊起來平均分成4份，剪下其中一份給一個孩子，然后把剩下的分別分給另三個孩子，那么，每個孩子就得到一個圓的3/4。

此時教師及時表揚大膽發(fā)言的學生。馬上又有學生舉手說：“我把我分給每個孩子的3個1/4塊拼起來，也得到一個圓的3/4”；“我發(fā)現(xiàn)了3個圓的1/4與一個圓的3/4是相等的”……又把學習活動推向一個高潮。學生在寬松活躍的氣氛中明白了3÷4=3/4（塊），學懂了“3/4塊”這個分數(shù)的意義有兩種理解。

2 創(chuàng)設情境，發(fā)展思維

教育家陶行知說過：“人有兩個寶，雙手與大腦”。操作是兒童智力活動的源泉，操作最容易激發(fā)學生的思維和想象。因此，在教學中，創(chuàng)設操作情境，讓學生通過擺、剪、拼、數(shù)、比等操作活動去參與學習，可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

例如，在一年級學生認識同樣多以后，設計這樣一道操作題：左邊擺4個圓片，右邊擺6個圓片，如圖○○○○ ○○○○○○，要使左右兩邊的圓片個數(shù)同樣多，你有什么好方法？[1]學生一聽，紛紛動手，邊思考邊擺弄，不一會兒，多種擺法接踵而至：

（1）右邊拿掉2個圓片。

（2）左邊添上2個圓片。

（3）從右邊拿1個圓片放到左邊去。

（4）左邊拿掉1個圓片，同時右邊也拿掉3個圓片。

（5）左邊拿掉2個圓片，同時右邊也拿掉4個圓片。

（6）左邊添上3個圓片，同時右邊也添上1個圓片。

……

創(chuàng)設這樣的操作情境，激活了學生的思維，使得學生興趣盎然，在操作的過程中有所悟，有所創(chuàng)新。

3 故事貫穿，激活課堂

富有故事的課堂，吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性?？菰锓ξ兜膶W習內(nèi)容故事化后有了靈性，使得數(shù)學課堂充滿活力。

復習課是比較枯燥無味的，通常給人的感覺是沒意思、無新意。學生對已學過的知識有了一知半解，總認為自己已經(jīng)掌握，往往容易產(chǎn)生懶惰行為，不是很積極地參與到復習中。怎樣進行復習能更好地調(diào)動學生學習的積極性呢？設計好一節(jié)復習課，激發(fā)學生的學習興趣，是上好復習課的關(guān)鍵。這樣，學生就能很好在課堂中系統(tǒng)地把學過的知識鞏固好。

例如，對三年級上冊《數(shù)學廣角》這個單元進行整理復習。這單元的內(nèi)容是簡單的排列和組合。為了能調(diào)動學生參與復習的積極性，把這節(jié)復習課設計成以小麗去參加水果拼盤比賽為主線，把整個單元的復習內(nèi)容用故事的形式串起來：（1）小麗出門前的穿衣搭配：2件上衣和3條褲子搭配，有幾種穿法？（2）穿戴漂亮的小麗準備吃早餐：三杯不同的飲料與兩種不同的點心搭配，有多少種不同搭配？請寫出來。（3）吃完早餐立即出發(fā)，出發(fā)的路線：從家到汽車站有三條路，再從汽車站到達參賽地點有四條路（見圖1），從家出發(fā)到參賽地點共有幾條路可走？（4）小麗到達參賽地點，馬上參加比賽：有西瓜、石榴、蘋果、梨四種水果，每兩種水果做一個拼盤，有幾種搭配方法？（5）小麗在參賽中結(jié)識了兩個新朋友小紅和小芳。比賽結(jié)束后她和小紅、小芳照相留念：小麗、小紅和小芳三人照相，站在不同的位置照算不同的照片，能照幾張？（6）聰明的小麗，取得了好成績，得到了評委的好評和獎勵，小麗將獎勵所得到的糖果拿出一部分分發(fā)給好朋友，分享成功的喜悅：把7塊糖分成若干份，每份放1塊或2塊，一共有幾種分法？請同學們幫忙寫出來。（7）到了該說再見的時候了，小麗和朋友們握手說再見：小麗、小明、小紅和小芳每兩人握一次手，一共握了幾次手？（8）小麗回去選擇了坐火車：從起點到終點一共4個車站，你知道要準備多少種不同的車票嗎？解決完小麗參加比賽的問題后，再讓學生對哪些問題屬于排列，哪些問題屬于組合進行區(qū)別。

整節(jié)課以鞏固、應用、拓展數(shù)學知識為目標，學生圍繞著“小麗參加水果拼盤比賽”這條有趣的主線進行學習。這樣的數(shù)學課堂拉近了數(shù)學與生活的距離，讓學生在學中感到樂趣，學習效率高。

4 合作交流，全面提高

在數(shù)學學習中，合作交流學習是一種重要的學習方式。合作交流的過程是學生互相學習的過程，在討論交流中，一起建構(gòu)知識，學生在合作中積極探索，主動解決問題。這樣不僅可以培養(yǎng)學生合作交流學習的精神和能力，還有利于學生素質(zhì)的全面提高。

教學《認識圓》，理解“在同圓或等圓中，直徑相等，半徑也相等”的性質(zhì)時，讓學生同桌合作，一人測量一人記錄，測量后，生1：我覺得每條直徑都相等。生2：不對，不同的圓直徑是不一樣的，我量我手中圓的3條直徑都是4厘米，但有同學手中的圓的直徑是5厘米或其它長度，應該說同圓的直徑相等。生3：我量的圓的直徑也是4厘米，我們量的可不是同一個圓哦？此時，教師提出疑問：“這兩位同學不是在同一個圓上測量，怎么這兩個圓的直徑也相等呢？請同學們認真思考，然后在小組里交流自己的看法?！睂W生討論后得出：“不僅同圓中直徑相等，等圓中直徑也相等?！睂τ凇巴瑘A或等圓中半徑相等”的性質(zhì)，運用知識遷移的方法，學生很容易就理解了。這樣合作交流學習，共同完成了數(shù)學知識的建構(gòu)過程，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，數(shù)學課也就成了學生放飛心靈的快樂之旅。

參考文獻

[1]蔡海燕.數(shù)學學習情境的創(chuàng)設與生活化問題[J].小學教育科研論壇，2004（5）：35-36.