摘 要：高效課堂應(yīng)該是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、把學(xué)生推向舞臺(tái)的改革。老師不能一個(gè)人站在講臺(tái)上演獨(dú)角戲。

關(guān)鍵詞：自能高效 生本教育 互動(dòng)交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0144-01

自新課改創(chuàng)建自能高效課堂以來(lái)，一股新的改革熱潮傳遍全國(guó)上下，一股新的教學(xué)理念染綠了整個(gè)校園。乘著改革的東風(fēng)，我也在不斷地更新自己思想，更新自己的課堂。有了自己的想法，也有了自己實(shí)踐，在課堂改革中做了一些新的嘗試，創(chuàng)建了一個(gè)屬于自己的高效課堂。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的全力鼓勵(lì)下，我信心百倍、干勁更足，我正在高效課堂的實(shí)踐中踏歌前行。下面我將課堂中的一點(diǎn)想法和做法與大家一起分享。

1 學(xué)習(xí)小組是我的“根據(jù)地”

面臨在我們老師面前有許許多多的困惑：如何讓學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去；誰(shuí)來(lái)督促自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)；誰(shuí)來(lái)幫助學(xué)困生；誰(shuí)來(lái)檢查了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。僅老師一個(gè)人是不可能做到的。老師的精力是有限的，他不可能對(duì)大班額的每個(gè)學(xué)生都一一輔導(dǎo)，一一檢查，一一督促。老師需要助手。助手在哪里？此時(shí)，我想起了組長(zhǎng)和小組學(xué)習(xí)。

生本教育強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展又是不平衡的，所以我們應(yīng)該借助小組的力量達(dá)到均衡發(fā)展、整體提高。在課余時(shí)間小組長(zhǎng)更是小老師，除了給同學(xué)們講解問(wèn)題，他還能自覺(jué)地督促本組內(nèi)發(fā)展較慢的學(xué)生鞏固知識(shí)、完成作業(yè)。小組成員間的互相幫助、有效監(jiān)督都是共同提高的保證?！敖M內(nèi)互助，組外競(jìng)爭(zhēng)”給學(xué)習(xí)帶來(lái)了動(dòng)力和活力。

（1）組長(zhǎng)的選取是一門(mén)藝術(shù)。先定組長(zhǎng)，后定組。設(shè)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。對(duì)小組長(zhǎng)人選的確定，既要考慮個(gè)人形象，還要看個(gè)人能力，最重要的是他的責(zé)任心。確定智力好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，有威望的，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。其次，對(duì)組長(zhǎng)要進(jìn)行有效的培訓(xùn)：①拉近師生感情，要讓組長(zhǎng)深刻體會(huì)到老師對(duì)他（她）的信任，說(shuō)明對(duì)組長(zhǎng)的期望及培養(yǎng)目標(biāo)。②教給組長(zhǎng)組織管理組員的方法。

（2）分組：小組人數(shù)一般以4～6人為宜，人員的搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

（3）組長(zhǎng)的職責(zé)：對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)；必須嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，受組員的監(jiān)督；管理得體，服務(wù)熱情；團(tuán)結(jié)、關(guān)心本組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活；抓好本小組的平時(shí)作業(yè)完成情況；積極配合課代表，將課代表布置的任務(wù)迅速傳達(dá)下去，并督促組員按 時(shí)完成；積極配合老師，協(xié)調(diào)自己的組員，將布置的任務(wù)迅速有效地完成；及時(shí)將每課所學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，以提綱的形式或練習(xí)題的形式進(jìn)行整合，然后，檢查組員掌握情況，對(duì)掌握不好的及時(shí)幫助；做好信息反饋工作，及時(shí)把本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況反映給老師。

（4）增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)：競(jìng)爭(zhēng)是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。必要的競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)于各小組間的競(jìng)爭(zhēng)。把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，從而形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生都能得到老師或同伴的鼓勵(lì)，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步。

2 讓學(xué)生走上講臺(tái)

高效課堂應(yīng)該是一場(chǎng)圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、把學(xué)生推向舞臺(tái)的改革。老師不能一個(gè)人站在講臺(tái)上演獨(dú)角戲。讓學(xué)生上臺(tái)講題、講課、發(fā)表自己的看法有很多的好處：學(xué)生敢于上臺(tái)講課，既鍛煉了他的膽量，又增強(qiáng)了他的自信心。通過(guò)學(xué)生講課，鍛煉了他的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。從多方面鍛煉了學(xué)生，有益于學(xué)生終身發(fā)展！學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生講課前，他需提前預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備，也督促了他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的大膽嘗試，富有創(chuàng)意，充分挖掘了他們的潛力。對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)鍛煉。老師也可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。老師講課如果是“一歌獨(dú)唱”，那么學(xué)生講課則是“百花齊放”老師講的學(xué)生并不一定掌握，但學(xué)生講的才是他真正掌握的。學(xué)生講課的最終目的是：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為老師要給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。老師“退隱”到“幕后”，學(xué)生才會(huì)：共讀、共研、共成長(zhǎng)。敢于質(zhì)疑、善于辯論、樂(lè)于分享、勇于創(chuàng)新。師“退”生“進(jìn)”，學(xué)生擁有真正的舞臺(tái)，有了真正的展示。這樣，規(guī)律才能學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法才能學(xué)生自己去總結(jié)，思路才能學(xué)生自己去探索，問(wèn)題才能學(xué)生自己去解決。

學(xué)生臺(tái)上講課，老師臺(tái)下掌控。學(xué)生討論，集思廣益，小組選出代表，走上講臺(tái)和平常老師上課相同，可以提問(wèn)其他學(xué)生，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。老師要指導(dǎo)學(xué)生在講課時(shí)用啟發(fā)式，站在老師的角度，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。老師關(guān)鍵地方可以點(diǎn)撥、補(bǔ)充或糾正。師生互動(dòng)、共同提高。

3 創(chuàng)建互動(dòng)交流平臺(tái)

一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，不一定每個(gè)學(xué)生都能全部接受、掌握。當(dāng)然，他們會(huì)存在這樣或那樣的困惑、疑問(wèn)，課堂就是解決這些問(wèn)題的地方。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解或好的思考或方法，都可以在這里交流或共享！對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的困惑和疑問(wèn)，別忙于解釋?zhuān)劝褭C(jī)會(huì)讓給學(xué)生，老師最后點(diǎn)評(píng)，升華提高。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，求知欲強(qiáng)，因而上課提問(wèn)積極。而學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)很好的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”的習(xí)慣，把“不懂就問(wèn)”化為學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為和良好的學(xué)習(xí)方式。

我相信，只有堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的改革探索，我們的課堂教學(xué)才會(huì)走出一條屬于自己的、自能的、高效的、高質(zhì)的改革之路。

參考文獻(xiàn)

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