摘 要：本文在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，首先系統(tǒng)的探索了我國中學教育中激勵機制存在的問題和問題存在的原因。然后從中學生的培養(yǎng)角度入手，探討了激勵機制在教育中的重要作用，并提出了中學生培養(yǎng)的激勵機制的幾個基本原則。

關(guān)鍵詞：激勵 個體需求 行為動機

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0136-02

1 研究背景和文獻綜述

從20世紀50年代以來，國外就開始研究激勵理論，多年以來，激勵理論已經(jīng)廣泛的被人們應用于各種管理實踐活動之中。中學生教育作為教育系統(tǒng)中一個舉足輕重的部分，其管理活動不可忽視。

在以前關(guān)于激勵系統(tǒng)的研究中，比較多的是高等學校中大學生的激勵機制研究以及高校教師的激勵機制研究。涉及中學的激勵機制的研究比較少，江蘇廣播電視大學的趙云在同步激勵理論在提高職業(yè)中學教師工作滿意度方面的應用一文中分析了影響教師工作滿意度的各項因素，提出了合理利用物質(zhì)和精神兩種激勵來推進職教事業(yè)的發(fā)展[1]。陜西省神木縣第七中學的李懷榮提出在教學中教師應該通過提高學生的學習興趣以獲得更好的教學效果[2]。河南鄭州金水一中的涂玉霞將激勵理論應用到英語教學中，指出了感情激勵模式在教學中的重要作用[3]。

在以往的研究中，多數(shù)研究都是從教師層面或者從單方面的教學層面著手，研究激勵機制的相關(guān)影響，而對于從學生的角度，對激勵機制在中學生培養(yǎng)的重要意義還少有研究。本文以此為研究內(nèi)容，探討激勵理論在中學生培養(yǎng)過程中的重要作用。

2 激勵理論綜述

所謂的激勵，指的是一種引起需要，激發(fā)動機，指導行為有效實現(xiàn)目標的心理活動過程。激勵機制具有多模式性和復雜性的特點，研究激勵問題、制定有效措施要考慮如下問題：一是激發(fā)人們行為的特殊因素以及這些特殊因素的影響機理；二是激勵對象選擇某種行為的內(nèi)在原因；三是如何才能引導人們改變錯誤、消極的行為，強化正確、積極的行為。

國外的激勵理論主要分為內(nèi)激勵理論和過程激勵理論兩種，具體包括強化理論、雙因素理論、期望理論、目標設(shè)置理論和公平理論等。而國內(nèi)關(guān)于激勵理論的研究則多數(shù)是同步激勵理論和全面激勵理論的研究。幾乎所有的激勵理論都是從行為的動機入手分析，通過物質(zhì)（金錢）、參與和工作生活質(zhì)量計劃以及自我價值等技術(shù)手段來實現(xiàn)。

3 中學生培養(yǎng)過程中激勵機制存在的問題及原因分析

目前中學內(nèi)部教學管理在不同程度上都存在缺乏綜合性的理論指導的問題，對于中學生的培養(yǎng)過程缺乏深入的調(diào)查研究，相關(guān)措施不合理，對于學生的能力培養(yǎng)策略過于單一，激勵機制不完善。在中學生培養(yǎng)過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，學校教學管理觀念陳腐，管理模式過于行政化。

由于學校管理長期受到之前的經(jīng)驗管理和行政管理的影響，學校管理者并沒有把教師和學生放在一個主導的地位上，沒有進行多方式、多渠道的溝通，沒有充分調(diào)動教師和學生本身的主觀能動性。學校管理過于行政化，使得教學管理過程教師和學生的參與程度太低，教學管理方法過分的追求統(tǒng)一性，過分追求控制監(jiān)督而輕視了激勵體制的重要性。過分的控制和監(jiān)督往往會束縛教師和學生的創(chuàng)造性和積極性，嚴重還會引起教師和學生們的逆反心理，影響學校教學質(zhì)量的提高。中學生培養(yǎng)的過程的主體和客體都是人，它是一個用心靈塑造心靈的過程，同時也是一個用人格塑造人格的過程，只有充分合理的利用激勵機制，才能真正的激發(fā)教師的教學熱情，激發(fā)學生的學習熱情，才有利于中學教育事業(yè)的長足發(fā)展和進步。

第二，激勵主體和激勵客體本身存在的問題。

學校的部分教師以及管理者缺乏專業(yè)的管理學知識和管理經(jīng)驗，對于基本的激勵理論和激勵制度不了解，缺少以學生為本的思想，不了解學生的基本情況，缺乏與學生之間有效的溝通。而作為激勵客體，學生則多數(shù)將自己定義在一個完全的接受者的角色中，不去主動積極的參與激勵過程。

第三，激勵機制不完善，設(shè)計不科學。

首先，在目前，學校管理者在制定激勵政策時，往往沒有重視教師和學生本身的具體需求的層次結(jié)構(gòu)，缺少心理需求分析。沒有認識到教師以及學生的需求具有差異性，缺少多維交叉的激勵機制，缺少豐富多彩的激勵方式和激勵手段。其次，對于物質(zhì)激勵和精神激勵二者之間的協(xié)調(diào)性還不完善。管理者應該特別警惕兩種傾向：一種是物質(zhì)至上，不加區(qū)分不加節(jié)制的一味使用物質(zhì)激勵的手段來管理；另一種是精神至上，忽視物質(zhì)的重要性，一味強調(diào)精神滿足。再次，公平性還存在問題。當激勵原則使得教師和學生感到不公平時，該激勵的力量就會變小，甚至產(chǎn)生反作用。對于學生的激勵，應該惠及面更廣，當激勵措施在某些條件下只對少數(shù)人有用時，其所確立的社會價值就會貶值，達不到理想的效果。

4 中學生培養(yǎng)過程中的激勵原則

中學生處于人生的性格養(yǎng)成階段，是人生觀、價值觀形成的重要階段，所以其激勵機制也應該與人生價值觀相結(jié)合。一般而言，對于中學生的激勵應當有以下幾個原則。

第一，激勵要具有方向性。

中學生的激勵機制必須具備明確的導向性，提倡的是什么，反對的是什么，不能有模糊不清的概念，不能不加分辨不加區(qū)別的滿足學生的各種需要。在中學生的激勵過程中，應該注意把激勵對象的積極性引向一個更高的層次，促使其形成正確、高尚的人生觀和價值觀，使其能夠自覺、合理的調(diào)整自己的實際需求，促進其產(chǎn)生正確和積極的行為。

第二，激勵要注重公平性。

在激勵的過程中，激勵個體不僅僅受到激勵體制本身的影響，還會對激勵措施對于每個人的相對影響產(chǎn)生反應。在激勵過程之中，一定要堅持公平的原則來保證激勵機制的充分效果。所以這要學生工作者要深入實際了解學生們的學習、思想和生活狀況，盡最大努力的一視同仁的對待每一個學生。同時，激勵過程應當適當，并擁有一個平等的競爭環(huán)境，條件、機會和環(huán)境的均等也是公平性的一個重要的方面，能夠保證激勵機制的正常運行。

第三，激勵要注重合理性。

人們的行為是自身需求和動機的一種反應，激發(fā)學生的積極性，就要管理者通過有效的激勵去滿足學生正確、合理的需要，支持學生良好的行為，促進學生精神文明的發(fā)展，促使學生們健康成長。

第四，激勵要注重針對性。

激勵的措施在制定之前，應該充分了解激勵對象的需求狀況。由于不同的人的不同的需求狀況，同樣的激勵技術(shù)，就會具有不同的效果，甚至是相反的效果。這就需要管理者對不同需要不同類型的學生區(qū)別激勵措施，即使對于同一個層次的學生也應當區(qū)別對待。強震對性的激勵措施往往會更加有效，能夠達到更好的效果。

5 結(jié)語

激勵作為一種有效的管理方式，能夠在學生的培養(yǎng)過程中起到舉足輕重的作用。管理者在中學生的培養(yǎng)過程中的激勵措施的制定，一定要充分考慮教師和學生們的實際需求和愿望，認真考慮現(xiàn)階段我國中學生培養(yǎng)中激勵機制的現(xiàn)存問題，并結(jié)合激勵的各個基本原則。只有合理有效的制定激勵措施，才能真正的體現(xiàn)教育教學中的“以人為本”，體現(xiàn)學校教育的人性化，同時，這也是中學推進其可持續(xù)發(fā)展的一個重要保障。

參考文獻

[1]趙云.同步激勵理論在提高職業(yè)中學教師工作滿意度方面的應用—— 以昆山市職業(yè)學校為例[J].新課程研究，2010（9）：51-53.

[2]涂玉霞.激勵模式在中學教學中的實踐[J].中小學實驗與裝備，2007（3）：42-43.

[3]李懷榮.興趣激勵法在中學英語教學中的作用[J].中國教師，2009（S2）.

①課題來源：該作品為山東省濟南市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中生數(shù)學自主學習動機激發(fā)策略研究》成果之一，課題編號：125J S105。

作者簡介：韓艷艷，女，漢族，山東省安丘市人，碩士研究生，中教一級，主要研究數(shù)學基礎(chǔ)教育。