摘 要：數(shù)學是一門基礎課程，小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎，在小學教學中，提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當?shù)氖侄?，提高小學數(shù)學課堂教學效果。

關鍵詞：新課程 數(shù)學課堂 變革 策略

中圖分類號：G222 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0130-01

新課程的理念帶給教師的變化是巨大的，它為課堂教學打開了一片新天地，其著力點是解決育人的方向和模式規(guī)格的問題。主體圖式理論啟示我們，如果學生主體圖式與新信息發(fā)生矛盾時，不對原有圖式進行及時的調整或重建，就會阻礙新信息的接收和對新問題的解決，形成認識道路上的心理障礙。在教學中應充分發(fā)揮學生主體圖式的積極作用和有效地防范其消極作用，從而達到最佳的教學效果，以便學生建構起最佳的知識系統(tǒng)和獲得最科學的解決問題的技能。

1 積極采用同化教學法

同化教學法，其作用主要是將教學信息納入學生原有圖式之中，使學生原有知識體系發(fā)生量的擴展進而促進質的變化。根據(jù)學生不同的知識背景和知識發(fā)展水平，積極采用以下三種同化教學法，以滿足學生學習多樣化的需要。

1.1 激活圖式法

教師要激活學生圖式，只有使學生原有知識處于活動狀態(tài)，教師的輸出才能轉化為學生的輸入。一是要引入具體可感的生動形象事例，例如，用小棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規(guī)律等。二是要把學生背景知識置于一個更寬泛的范圍之中，并使背景知識與這更大范圍內(nèi)的其他知識處于一種易于理解的關系之中。例如，將“李老師帶50元錢，買了8個文具盒，每個6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買六一節(jié)活動獎品，準備買文具盒8個，每個6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改造后的問題具有現(xiàn)實意義，迫使學生自己去動腦筋尋找解決問題的辦法，從而激活了學生原有的圖式。

1.2 信息匹配法

即在教學中，教師要將輸出的信息與學生圖式相對照，使學生將信息納入原有知識結構之中，或者利用原有知識對信息做出反應。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”表明不同主體以自己各自的圖式作為外來信息的參照系，對同一信息會做出不同的反應和不同的評判。奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系。例如，在教學《能被3整除數(shù)的特征》一課，教師展示給學生一個密碼箱，密碼箱上有一個六位數(shù)密碼“51816□”，只知道這個六位數(shù)密碼能被3整除，請同學們破譯。當學生通過多次嘗試，找到密碼時，箱子自動開啟，引來學生的一片歡呼聲。

1.3 產(chǎn)生活動法

荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。相應的條件產(chǎn)生相應的活動，條件與活動組成一個系統(tǒng)，這就是產(chǎn)生式系統(tǒng)的基本原理，它被表示為C→A，即condition→act。例如，一位老師在講“認識人民幣”時，設計了一個小游戲“小小玩具店”。教師將5件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學生為顧客，購買活動把認識與使用人民幣緊密結合起來，充分調動了學生的積極性，提高了學生的思維能力，將課堂教學氣氛推向了高潮。

2 交替運用順應教學法

順應教學法的積極作用在于能破除學生定勢心理的頑固性和原有知識的逆時性，使他們的圖式隨著認識的深化和外部環(huán)境的變化而不斷地革新和合理重建。創(chuàng)造性地運用以下兩種順應教學法，可以取得更好的教學效果。

2.1 發(fā)現(xiàn)教學法

發(fā)現(xiàn)教學法是指教師向學生提出難度適當?shù)膯栴}，使學生通過思考尋找出其中所蘊涵的一般原理或規(guī)律。德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中?！崩纾虒W《圓的周長》一課，教師先從長方形、正方形周長入手，讓學生回憶長、正方形計算公式，然后讓學生猜測圓的周長與什么有關？緊接著，教師又讓學生共同探索圓周長與半徑或直徑究竟有什么關系？各小組同學量的量，算的算，終于得出圓的周長確實和半徑或直徑有關，從而推出公式“C=πd或C=2πr?！?/p>

2.2 醞釀教學法

運用醞釀法進行教學，能夠使學生的不合理知識結構得以解體，在新環(huán)境的作用下，重建新的圖式并用此去解決更復雜的問題。如深圳市的黃愛華老師在教“分數(shù)的基本性質”這一高年級課中，別具匠心地創(chuàng)設了一個“猴子分餅”的情境：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只猴子吃得多？”不一會兒，學生都說：“同樣多”。于是，教師追問：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，黃老師說“學了分數(shù)的基本性質，你們就知道了！”使學生在最佳的心理狀態(tài)之下，把自己原有的知識結構進行重建，形成新的圖式。

教育實踐證明，同化和順應教學方法是符合學生的心理規(guī)律和認識規(guī)律的，是行之有效的教學方法。我們應善于創(chuàng)造性地將它們運用于課堂教學之中，大力推進課堂教學改革，使學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，理解數(shù)學的基本思想和方法，體會數(shù)學的探索過程，使學生更真切地感受到數(shù)學自身的魅力，促使自身知識和能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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