摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，人們對(duì)人才的理解發(fā)生了很大的變化，他要求其不但要掌握相應(yīng)的技能技術(shù)，綜合素質(zhì)也要相應(yīng)提高。中學(xué)思想政治課程是學(xué)生提高思想素質(zhì)，政治素養(yǎng)的重要平臺(tái)，為適應(yīng)這一變化，新課改為老師及學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，這就要求教師從傳統(tǒng)模式中走出來(lái)，積極探索新的教育教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、獨(dú)立性上發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：思想政治課 教學(xué)技巧 創(chuàng)新課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0121-01

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覀兊南荣t在很早之前就對(duì)教育者進(jìn)行了定位，也正是由于一直以來(lái)人們的這種認(rèn)識(shí)，使得長(zhǎng)久以來(lái)的課堂教學(xué)都是教師為主，課堂成了教師的課堂，學(xué)生只能是處于一種從屬的地位，一直都是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的個(gè)性被長(zhǎng)期壓抑。新課改的實(shí)踐證明，課堂是學(xué)生的課堂，我們應(yīng)當(dāng)把課堂“歸還”給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出青春的活力，充滿成長(zhǎng)的氣息。教師和學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的服從關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是和諧的，互助的協(xié)作關(guān)系，由學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)師生之間、生生之間的相互協(xié)作交流解決問(wèn)題，學(xué)生用自己的方法來(lái)理解教師存置的任務(wù)，這體現(xiàn)了人與人之間的合作精神。

1 因人而異，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性

在以往的中學(xué)思想政治教學(xué)中，教師衡量一個(gè)學(xué)生的思想政治是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是看他對(duì)知識(shí)的記憶程度。這種對(duì)思想政治知識(shí)性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和定位，使學(xué)生政治學(xué)習(xí)處于一種非常單一的模式，于是乎就出現(xiàn)課堂上的“大滿灌，填壓式”的教學(xué)模式，拿出教材畫重點(diǎn)，背點(diǎn)、考點(diǎn)等一系動(dòng)作。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽略了學(xué)生的思維及探索能力，影響學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，同時(shí)也影響到了思想政治課堂的教學(xué)改革，成為制約課堂課改，教學(xué)方法創(chuàng)新和課堂組織形勢(shì)的瓶頸。

因人而異是根據(jù)新課改所提出的因材施教作為基礎(chǔ)，具有突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的是按層次對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，而不是把學(xué)生分成三六九等。意思就是說(shuō)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，找出合適的學(xué)習(xí)技巧和方法，使學(xué)生對(duì)思想政治在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)和喜悅，從而提高其對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同理解能力和思維方式，制訂出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過(guò)各種有效的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，利用豐富的情感來(lái)感染學(xué)生，或利用理性和感性的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度等。

2 教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)杂写岣?/p>

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者及參與者，為了能適應(yīng)這一角色需要，許多教師都在為這一角色的轉(zhuǎn)變而不懈努力著。但是，教師角色的轉(zhuǎn)變其實(shí)是一種綜合素質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變，它最終還要取決于教師的教學(xué)觀念，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平等諸多因素。而就實(shí)際效果來(lái)看，教師的綜合素質(zhì)與教師的角色轉(zhuǎn)變還存在一定的差距。原因在于，一部分教師并不知道自己在課堂中要扮演什么樣的角色，只是把一些課本上所規(guī)定的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，反而忽略了學(xué)生的內(nèi)心需求和生活體驗(yàn)，這就使得原本可以上得生動(dòng)一些，深刻一些的課堂變成空洞的說(shuō)教。其次，有些教師明顯缺乏整合教材的能力，在處理教材時(shí)往往會(huì)避重就輕，不能夠很好的整合教材上的材料板塊，在處理某些教材板塊時(shí)，還處在“教教材”上，而不是“用教材”的水平上，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展，這是我們以后需要不斷改善的地方。

教師要善于挖掘自身的潛能，要善于創(chuàng)新，做一名創(chuàng)造型的教師。在思想政治上，教師要能做到推舊出新，利用一切手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而關(guān)鍵是師生間的互動(dòng)動(dòng)不起來(lái)，教師感覺(jué)良好，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)。特別是在思想政治教學(xué)中，不思進(jìn)取，仍然采用原來(lái)那種毫無(wú)新意的教學(xué)方法，日復(fù)一日的重復(fù)著不變的節(jié)，每天都是老三樣，怎能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

3 課堂教學(xué)分組討論要合理

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的分組是很危險(xiǎn)的和不負(fù)責(zé)的。這種把學(xué)生分成好中差的分組方法是十分不符合新課改的精神的，在一個(gè)集體當(dāng)中，是不存在好學(xué)生和差學(xué)生之分的。優(yōu)劣之分只是相對(duì)的，這種有意識(shí)的分組就會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，另一部分學(xué)生產(chǎn)生卑劣感，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得自己是可有可無(wú)的，這樣的分組方法是很難完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的。另外，小組間解決問(wèn)題能力的差異，也會(huì)影響小組間的學(xué)習(xí)交流進(jìn)步。好的分組方法是能進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)，這樣使每個(gè)小組成員都充分發(fā)揮自己的聰明才智，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這樣做存在著很大的困難，因?yàn)槲覀円埠茈y判斷孰優(yōu)孰劣，所以我們只能先承認(rèn)所有學(xué)生的優(yōu)秀一面，以自愿結(jié)合的方式進(jìn)分組，然后再結(jié)合小組的意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

學(xué)生組合成一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的合作小組，不僅能使學(xué)生們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，更能鍛練他們的自信心。而在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，老師不能置身事外，而是負(fù)責(zé)起更大的協(xié)調(diào)和管控職責(zé)，教師必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察介入，為學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。

4 時(shí)事政治教學(xué)的改革

對(duì)于時(shí)事政治教學(xué)，普遍存在的現(xiàn)象是考前由老師劃重點(diǎn)，然后讓學(xué)生去記，記完參加考試，題目大都是單選題，這種形式完全是根據(jù)考試需要而為，考試一過(guò)學(xué)生就將這些時(shí)事忘得一干二凈。這種平時(shí)不努力，用到的時(shí)候搞突擊，靠死記硬背下來(lái)的知識(shí)，被動(dòng)的教學(xué)模式根本就不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不能過(guò)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)o學(xué)生造成一種思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為時(shí)事政治，只不過(guò)是簡(jiǎn)單的背一背，記一記，而不是把它當(dāng)作一種興趣，久而久之，學(xué)生在失去興趣的同時(shí)，也可能會(huì)把它當(dāng)成一種包袱，一個(gè)負(fù)擔(dān)。從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。要改變這種狀況就要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不再劃實(shí)事政治的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，范圍。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的興趣，又減輕了教師的工作量。

這體顯了素質(zhì)教育的要求和新課程的教育理念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)中學(xué)思想政治教學(xué)起著積極和引導(dǎo)的作用，這樣兩全其美的事，我們又何樂(lè)而不為呢？

總而言之，在新課標(biāo)的目標(biāo)下，教師必須確立符合新課標(biāo)要求，符合新時(shí)代基礎(chǔ)教育要求的角色定位。新課程，新理念，對(duì)于現(xiàn)在的教師而言，必需產(chǎn)生新的教法，新的突破。在探索新教法的路上，需要我們每一名教育工作者從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究、總結(jié)，不斷的反思，力爭(zhēng)做一名合格的人民教師。