摘 要：新課改理念如何實施實驗教學是當前教學的熱點。本文在教學實踐的基礎上，主要闡述了化學新課程教學中化學實驗再開發(fā)的幾點體會。重點闡述實驗教學后續(xù)研究。利用現(xiàn)象可逆，增強學生求知欲；采取實驗二合一，實現(xiàn)學以致用；補充實驗，增強理論說服力；加強后續(xù)探究，巧設家庭小實驗提高學習興趣。使化學新課程的教學更具創(chuàng)造性，更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞：化學 學生 實驗 再開發(fā)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0116-01

化學新課程充分體現(xiàn)了教學過程的開放性，實驗是永恒的課題，強化實驗引導學生探究實驗，開發(fā)引申實驗，其所達到的效果不容忽視。除了按照教材的安排進行實驗以外，我們發(fā)現(xiàn)部分實驗還具有生成的功能。我就嘗試著對部分實驗進行生成性再開發(fā)。下面談一談本人對實驗再開發(fā)的幾點做法。

1 實驗再開發(fā)——現(xiàn)象可逆，增強學生求知欲

教材“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”，當學生看到氣球脹大時很是興奮，再看到氣球慢慢縮小，最后縮進玻璃管內(nèi)，教室里頓時一片驚嘆聲。極大地刺激著學生去探索緣由，探究活動被推到了高潮，學生在自然的情境中總結得出“由于瓶內(nèi)氣壓變化引起氣球變化”的結論。教材實驗要求到此為止，為激發(fā)新一輪探究，我再拋出一個問題：如何讓玻璃管內(nèi)的氣球彈出？這進一步激發(fā)學生探究的欲望，同學們提出了多種方案，如：用鑷子取出，用玻璃棒捅出，通過加熱錐形瓶讓其彈出等等，最后我讓學生親自體驗各種方案的可行性?？上驳氖牵鄶?shù)學生懂得利用前面學到的“瓶內(nèi)氣壓變化引起氣球變化”的結論來設計實驗方案。

2 實驗再開發(fā)——實驗二合一，實現(xiàn)學以致用

當做完實驗（二氧化碳溶解性實驗）和實驗（二氧化碳與水反應）后，本來按教材汽水瓶收縮變形使學生了解了二氧化碳的溶解性，又用四朵石蕊小花讓學生學習二氧化碳與水反應的性質(zhì)，我取出一瓶500 ml塑料瓶裝汽水，學生們先是詫異后就想到了汽水中溶有二氧化碳。此時我提出幾個問題讓學生討論：如何用實驗證明汽水中溶有二氧化碳？能否利用這瓶汽水來完成“二氧化碳與水反應”的實驗？學生們分組進行討論，提出了許多方案，如：打開汽水瓶蓋，將燃著的木條放在瓶口；打開汽水瓶蓋，將蘸有澄清石灰水的玻璃片放在瓶口；打開汽水瓶蓋，塞上帶有導管的橡皮塞，將導管放入裝有澄清石灰水的試管中；打開汽水瓶蓋，塞上帶有導管的橡皮塞，將導管放入裝有石蕊溶液的試管中，待溶液變紅后，再將溶液進行加熱觀察現(xiàn)象，按照他們設計的方案進行實驗。經(jīng)過有趣的探究實驗，學生親身體驗了汽水中溶有二氧化碳的事實，同時把二氧化碳的性質(zhì)實驗融合在一起，實現(xiàn)了二合一的效果，達到了學以致用的教學目的。

3 實驗再開發(fā)——補充實驗，增強理論說服力

實驗（白磷與紅磷的燃燒），教材只用白磷與紅磷的燃燒來學習燃燒的條件，教學時我們將實驗進行再開發(fā)，提供部分器材讓學生動手實驗，蠟燭燃燒現(xiàn)象在隔絕空氣和產(chǎn)生大量二氧化碳會對燃燒造成什么影響，采用盡可能多的方法來使正在燃燒的蠟燭熄滅。學生們除了書上的方法外，還采取了用嘴吹滅、用書扇滅、用水澆滅、用剪刀剪去燃燒的燭芯等方法，這種嘗試不是盲目的，而是將前面得出的結論應用在他們的具體方法中，理論的精髓在這里得以體現(xiàn)，通過增加這個探究實驗，在思維高潮中得出燃燒的條件，這樣使燃燒的條件記憶猶新。

4 再開發(fā)——后續(xù)探究，給力實驗原理

實驗（用過氧化氫和二氧化錳反應制取氧氣）：教材設計的實驗步驟中，缺少了對“二氧化錳能否使帶火星的木條復燃”進行探究，我們可以在實驗后提出問題“是不是二氧化錳使帶火星的木條復燃的？”隨著問題的提出，學生產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是告訴學生一切以事實為根據(jù)，單獨對二氧化猛加熱觀察二氧化錳能否使帶火星的木條復燃。通過對實驗的觀察，學生堅定了二氧化猛的作用，學會了催化劑的概念，催化劑新名詞的神奇作用，進一步學習制取氧氣，使學生在質(zhì)疑中進入氧氣制取原理的學習。因此，后續(xù)探究在實驗教學中起了重要的作用。我們也嘗試將實驗進行改動，做了如下改動：（1）取2支試管，分別加入5 ml 5%的過氧化氫溶液和少量的二氧化錳，分別加熱，再把帶火星的木條分別伸入這兩支試管中，觀察木條是否復燃；（2）將上述過氧化氫溶液倒入裝有二氧化錳的那支試管中，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃。經(jīng)過設計，使實驗探究過程更加科學嚴謹。實踐證明進行生成性再開發(fā)，將不失為一種很好的教學手段。

5 再開發(fā)——家庭小實驗，提高學習興趣

將教學課題延伸至課外，集鞏固知識技能培養(yǎng)動手能力開發(fā)創(chuàng)新能力于一體。例：用玻璃杯代替燒杯，用飯碗等代替做蠟燭燃燒的實驗，同學們都在家做了實驗，有的成功，有的不成功，經(jīng)過上課再次指導后，這個經(jīng)過改進的演示實驗最終又在家庭成功完成了，提高了初學者對化學的熱情。我們配合教學內(nèi)容將實驗延伸到課外，以促進所學知識的鞏固和培養(yǎng)學生動手能力，經(jīng)常收集各種課外素材或者將課堂實驗用家庭日常用品替代，讓學生回去做為興趣去完成，有的實驗我們共同稱之為“廚房化學、綠色化學、生活化學”等，既豐富了學生課余生活，又充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，尤其當實驗內(nèi)容與生活實踐緊密結合時，積極性特高。例如：廚房里炒鍋起火如何使火熄滅；高度酒為啥能燃燒，如何讓它熄滅？等等，還有要求學生動手設計一個家庭實驗證明蠟燭成分里有氫等。這些實驗將化學知識融入生活，在開發(fā)家庭實驗的中，展開學生無限的想象空間，從而提高學生的學習興趣。我們可以幫助學生自制儀器、尋找替代品，積極開動腦筋、因地制宜地利用一些廢舊物品自行設計實驗裝置，自己動手制作儀器。有利于學生能力的培養(yǎng)。例如，我們讓學生利用廢舊的塑料眼藥水瓶、塑料吸管（或用過的圓珠筆芯）組合制成多用滴管；利用裝洋參丸（或草珊瑚含片）的透明真空硬塑板制成微型井穴板；利用小號具支試管、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、小號離心試管等制成一套試驗白磷與氧氣反應的裝置；利用裝青霉素的小藥瓶、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、裝新簧片的小藥瓶等制成一套制取二氧化碳的實驗裝置。大大提高學生的學習積極性，增強學生的學習興趣。

當然，有些實驗由于條件限制而無法完成，如一氧化碳的燃燒、一氧化碳還原氧化銅和氧化鐵的實驗，因?qū)嶒灤嬖谝欢ǖ奈ｋU性和環(huán)境污染等問題，教學時我們采用課件進行演示。有些實驗的成功率不夠高，今后我們將繼續(xù)進行研究和改進，提高這類實驗的可行性、可視性和趣味性，充分發(fā)揮實驗獨特的教學功能。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.