摘 要：語文高效課堂中，提高學(xué)生的思維能力尤其重要，學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)有助于系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)；課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象思維能力；科學(xué)的思維方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 思維能力 思維方法 發(fā)散思維 想象思維

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0087-01

人的思維能力的發(fā)展，依賴于本身思維品質(zhì)的形式和思維方法的正確。學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，不僅影響學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，而且直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，所以語文教育必須重視學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。在高效課堂的教學(xué)過程中，我主要從以下幾條途徑，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

1 緊抓學(xué)生基礎(chǔ)，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力

思維活動依賴于知識基礎(chǔ)，沒有知識的空洞的頭腦是無法進(jìn)行思維的。新教材的語文知識包括漢語知識、文學(xué)知識、文言知識、文體讀寫知識等多方面。由于這些知識系統(tǒng)地分散編排在教材中，于是我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，先將書本的知識體系給予全面概括，構(gòu)成學(xué)生頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。針對各部分的內(nèi)容我采取不同的方法指導(dǎo)教學(xué)。

漢語知識部分的字詞注音和字型：在記憶多音字的時候，可以根據(jù)不同字音在詞語中所表示的不同意思，結(jié)合具體的語言環(huán)境來記憶。同時進(jìn)行分類整理歸納記憶。

成語解釋：這項知識我指導(dǎo)學(xué)生將意思相近的和相反的成語歸納總結(jié)，多積累，遇到不會的，多查字典。

病句修改：要掌握句子的成分，要熟悉病句的常見類型。做題時，尤其是要注意我們經(jīng)常出現(xiàn)在口語中的病句。

文學(xué)知識：作者的知識，可以結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境，理解了作者的思想根源，進(jìn)而就能很好的理解作品的內(nèi)容。

口語知識：這部分內(nèi)容的教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程中，如，《背影》教學(xué)時的導(dǎo)語，我要求學(xué)生講述身邊的故事；《我的母親》教學(xué)中學(xué)生吟誦《游子吟》。

這種教學(xué)方式的運用很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

文言知識中通假字、一字多義、古今異義、詞類活用、特殊句式要分清并牢記。作句子翻譯時，要分析句子的句式特點和重要實詞含義，從思維中提取其它文章中的所積累的實詞和虛詞的理解。這一部分知識采用聯(lián)想記憶的方式，便于學(xué)生把握。

而在課外，努力地吸收和積累各種文化知識，開闊學(xué)生視野，在高質(zhì)量完成課堂教學(xué)前提下，沖破時空界限，引導(dǎo)學(xué)生利用一切機(jī)會，通過多看、多記、多寫，盡可能將新詞語，與課內(nèi)知識融會貫通，在豐富自己的知識寶庫的同時，培養(yǎng)了思維能力中的系統(tǒng)思維。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)發(fā)散思維和想象思維能力

興趣，作為一種非智力因素，在人的智力活動中有著不可替代的作用。因此，我在教學(xué)中，充分發(fā)揮這一“智慧的導(dǎo)火索和催化劑”的作用。于是，我精心地設(shè)計每一課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，使之科學(xué)而新穎，具有極強(qiáng)的吸引力。如在講朱自清的《春》一文時，讓學(xué)生欣賞斯特勞斯的《春之聲圓舞曲》。欣賞后，學(xué)生根據(jù)自己的特長（寫詩歌、畫畫、唱歌等）盡情想象，展現(xiàn)你聽到的春天的美。一時之間孩子們躍躍欲試，爭先恐后走到講臺前展示自己，課堂學(xué)習(xí)的積極性也充分調(diào)動。通過這一課的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地完成的教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了思維的發(fā)散思維和想象思維能力。

在作文的教學(xué)中，我更注重興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子由于每天生活在高樓大廈中，又是獨生子女，由于生活體驗缺乏，作文課上大多學(xué)生都是唉聲嘆氣?！扒蓩D難為無米之炊”，為了解決習(xí)作素材缺乏的問題，作文課上，我總是安排幾名同學(xué)講述自己身邊的有趣故事，并且要求必須是真實的。這一做法激起了學(xué)生的好奇心，許多孩子為了能在作文課上展示自己，每天拿個小本東記西記，收集到許多有用的信息，豐富了寫作素材，同時作文課成了他們的期待。

3 交給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)唯在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！保ā度~圣陶語文教育論集》）所謂“啟發(fā)”就是在學(xué)生未達(dá)到一定的程度前不要把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“充分的思考”，結(jié)論盡可能與學(xué)生經(jīng)過充分的思考后自己得出。教師在教學(xué)活動中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，這樣就可以在增進(jìn)教學(xué)效果的同時，也從一個側(cè)面鑄成學(xué)生科學(xué)的頭腦。

例如，比較的思維方法，在語文教學(xué)中運用十分廣泛。如將魏巍《我的老師》同海倫·凱勒的《我的老師》比較學(xué)習(xí)，可以辨析二者的選材、構(gòu)思、主題等方面的異同。詞語的比較學(xué)習(xí)更是隨時可見：“等他的背影混入來來往往的人里”一句中的“混”字改成“進(jìn)”好不好，為什么？在詩歌教學(xué)中我更是注重通過比較教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如，在學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》時，我將韓愈的《春雪》一同提出比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫春天，可以寫出常見的景物，還可以在奇特的景色中寫出不同的感受，給人耳目一新的感覺。

這些比較方法的運用，既有力地促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和語言的錘煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造思維的能力。

在思維訓(xùn)練中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，多角度地思考；不固執(zhí)己見，不輕信盲從，這就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如對課文的分析，不拘泥早已形成的鐵論，而是對課文提出自己的疑問和看法，就可培養(yǎng)思維的批判性、深刻性；讓學(xué)生讀完課文后歸納全文的中心，實際是培養(yǎng)學(xué)生的高度概括能力；牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想和思維的創(chuàng)新，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)和卓越的貢獻(xiàn)”，在教學(xué)《天上的街市》時，我用多媒體為學(xué)生展示天空的美景，描繪天上的美景；在教學(xué)《醉翁亭記》，我引導(dǎo)學(xué)生借助于聯(lián)想和想象描述滁人出游的場面；這一教學(xué)方法的采用，學(xué)生們不僅依靠文章把握了文章的主要內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)一步有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的廣闊性、深刻性。

培養(yǎng)學(xué)生的思維，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造思維是中學(xué)語文教學(xué)大綱對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生開發(fā)自己的聰明才智的一個因素，因此，在新教材的教學(xué)過程當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，是每位教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李春紅（1971，10—），女，遼寧人，單位：遼寧省本溪市第二十一中學(xué)，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，語文教學(xué)與思維能力。