摘 要：在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的看法“少教多學(xué)”的積極意義。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 課程理論 語言

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0076-01

1 “少教多學(xué)”體現(xiàn)在哪些方面

（1）從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。

（2）在學(xué)習(xí)方面，能讓學(xué)生自己了解到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這樣才能在教學(xué)里把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，那么應(yīng)該如何去體現(xiàn)和落實(shí)呢？“少教多學(xué)”交給我們了這樣一種方法。當(dāng)給學(xué)生解答疑問時(shí)，可以通過小組合作、自主探究、或與老師一起探討，把學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)有效的結(jié)合在一起，真正的把學(xué)生放在了首位。

（3）以新課程方面的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)的終極目的是能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)并且有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的能力，新課程理論告訴我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生喜歡模仿并且習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該學(xué)會(huì)另外運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。在“少教多學(xué)”中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上來靈活多變的掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，并具備了一定的學(xué)習(xí)能力。

2 “少教多學(xué)”實(shí)施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題

（1）不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

（2）課堂活動(dòng)量上的不對稱，學(xué)生無法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此，這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。

3 如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式

（1）教師們首先要對教材加深熟知度，做好備課準(zhǔn)備，在每堂課前都要全面的閱讀下教材，并對教材進(jìn)行深入的研究，然后歸類，把教材的內(nèi)容分為三類：好學(xué)、難學(xué)、已學(xué)的。并針對這三種類型來思考不同的教課方法，在課堂上哪些是主要要講解的，哪些是次要講解的，這些又該怎么去講，這樣一歸分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)需要講的內(nèi)容并不多。其實(shí)學(xué)生本身清楚，只要是他們肯學(xué)，都能學(xué)會(huì)的。其次，在每堂課前，還要對自己的學(xué)生進(jìn)行一些了解，畢竟每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法不一樣，教師們要從實(shí)際出發(fā)分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，根據(jù)難易程度，來找到真正適合自己班級的教學(xué)方法，使學(xué)生們都能得到真正的發(fā)展。

（2）教師在課堂上要積極的去引導(dǎo)學(xué)生，做到“少教多學(xué)”，并且和學(xué)生之間建立良好的師生感情，要從內(nèi)心深處學(xué)會(huì)真正的關(guān)愛學(xué)生，遇事要從學(xué)生的角度出發(fā)，使他們真正參與到有趣的學(xué)習(xí)中去，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，這樣進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生就會(huì)和老師真正的互動(dòng)起來。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去思考問題，遇事時(shí)要學(xué)會(huì)冷靜的自己去解決問題，即使他們自己也偶爾會(huì)免不了出錯(cuò)，而這樣的好處是恰恰能把錯(cuò)誤暴露出來，了解了自己的確定，為以后的學(xué)習(xí)掃清了障礙，但是這一點(diǎn)學(xué)生自己可能認(rèn)識(shí)不到，他們常常會(huì)對于犯錯(cuò)的問題傷心難過，而這個(gè)時(shí)候老師的一句“錯(cuò)的好”反而更能給他們鼓勵(lì)，使學(xué)生更愿意主動(dòng)的去思考問題，更加活躍，更愿意去嘗試解決新的問題，這種正確的引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

（3）作為老師我們應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的天空讓他們?nèi)プ杂娠w翔，但是我們又有許多的不放心，總是擔(dān)心他們會(huì)受傷，什么事情都有先囑托，唯恐哪遺漏，所以課題往往成為了老師個(gè)人演講的場所，實(shí)際上，學(xué)生多了解的遠(yuǎn)比我們想象的要多，因此，在少教多學(xué)的理念指導(dǎo)下的課題更需要我們?nèi)フJ(rèn)真分析，篩選掉不必要的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，創(chuàng)造更廣闊的空間，讓學(xué)生自己精心的思考，這樣可能會(huì)收獲更多。

（4）以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感數(shù)學(xué)之美。

（5）在教學(xué)過程中，既要繼承前輩的教學(xué)方法，也要在此基礎(chǔ)上添加上自己的教學(xué)特色，“少教多學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從創(chuàng)新角度看，這是一種全新的教學(xué)模式。但是并不是一種全新的事物。在教學(xué)的默寫特定環(huán)節(jié)中，或者是特殊的課型中，很多都是教多于學(xué)的，比如，在習(xí)題課上或者例題教學(xué)時(shí)。教學(xué)創(chuàng)新是對原有教學(xué)方法的調(diào)整，并不是徹底否決之前的教學(xué)方法，所以就算是要?jiǎng)?chuàng)新也要有一定的繼承，沒有得到繼承的創(chuàng)新，就好比那沒有源頭的水，是不會(huì)長久的。從理論上看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式。從實(shí)際出發(fā)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和和知識(shí)基礎(chǔ)在不同的水平線上，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程，事實(shí)正是如此，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了很多的困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)退步了。教學(xué)在某種意義上來說是一門藝術(shù)，凡是藝術(shù)都會(huì)具備自己的特色和個(gè)性。教學(xué)無法貴在得法，事實(shí)說明，在教學(xué)過程上卓有建樹的教師，都具有自己獨(dú)特的個(gè)性和特色。

4 結(jié)語

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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