摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)方法的改革已成為教育改革中的重中之重，尤其是幼兒師范學(xué)校英語課堂中教學(xué)方法的改革，已被廣大的幼教英語教師放在了教學(xué)改革的首要地位。那么如何在幼兒師范學(xué)校的英語課堂教學(xué)中進(jìn)行教法改革呢？下面我們將作進(jìn)一步的深入探討。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校 英語教學(xué)方法 改革

中圖分類號：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0074-01

教學(xué)方法的改革涉及教學(xué)中的方方面面，每個教師在教學(xué)中運用的教學(xué)方式都不是千篇一律的，由于教學(xué)方式多種多樣，涉及到教學(xué)中的具體問題也會有不同的教學(xué)處理方式，所以我們不可能把所有的教學(xué)方法都一一列舉出來，只能針對幼兒師范學(xué)校英語課堂中如何運用反思教學(xué)的方式作一具體闡述。

1 幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)中反思教學(xué)的含義

反思，顧名思義，有反過來思考、回顧的意思，是一種對思考的思考。反思教學(xué)是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

2 反思教學(xué)的特征

（1）目的性：反思教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，它不是簡單的思考，是教師利用各方面的有利條件，力求創(chuàng)造性地解決問題。問題激發(fā)反思，反思促進(jìn)問題的解決，反思圍繞問題的提出和解決而展開。一個成功的幼教教師總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，考察這些問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種辦法，最終達(dá)到解決問題的目的，而教師也是在這種不斷反思中獲得發(fā)展的。問題的產(chǎn)生可能在教學(xué)過程中、教學(xué)過程前，也可能在教學(xué)過程后。例如教師在講授限制性定語從句和非限制性定語從句的語法一課時，目的性很明確，本節(jié)語法課意在教學(xué)生識記定語從句的分類及意義，理解并掌握定語從句在日常用語中如何運用的知識技巧。教師通過講解可給同學(xué)們總結(jié)出：在英語語法中，根據(jù)定語從句與先行詞之間關(guān)系的緊密程度，將定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。限制性定語從句在意義上與先行詞關(guān)系密切，是不可缺少的定語，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意義。從句與主句的關(guān)系十分密切，二者之間不用逗號分開，關(guān)系代詞作賓語時可以省略。引導(dǎo)限制性定語從句的關(guān)系代詞有who，whom，whose，that，which；關(guān)系副詞有where，when，why.例句1：This is the computer（that）I bought for my son yesterday.這是我昨天為兒子買的電腦。例句2：The foreigner who visited our school is Tom’s English teacher.參觀我們學(xué)校的這個外國人是湯姆的英語老師。非限制性定語從句和主句的關(guān)系不是十分密切，只是對先行詞作些附加說明，如果去掉，主句的意思仍然清楚，這種從句和主句之間往往用逗號隔開。引導(dǎo)非限制性定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，與限制性定語從句略有不同，除that，why不能引導(dǎo)外，其它都可以。例如：He is American，which I know from his accent.他是美國人，那是我通過他的口音知道的（which指代整個主句的內(nèi)容）。She heard a terrible noise，which brought her heart into her mouth.她聽到一個可怕的聲音，這使她非常害怕。以上可以說就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的目的性。

（2）實踐性：反思是與行動緊密聯(lián)系，反思離不開行動，反思教學(xué)是在課堂中對教學(xué)進(jìn)行反思，需要對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行解析，然后采取辦法解決問題。教師在反省、思考、探索和解決教學(xué)各個方面的問題時，必須與行動相聯(lián)系，如果教師僅僅滿足于簡單的思考，而不付諸行動，這樣的反思就沒有任何意義可言了，教師更不可能獲得成長和發(fā)展。不通過實踐檢驗，教師只是為了反思而反思，而沒有運用他們獲得的新理解來改進(jìn)教學(xué)實踐，也不是真正意義上的反思。例如課堂教學(xué)中，教師舉出經(jīng)典句型實例進(jìn)行講解，這是教學(xué)反思與實際行動相結(jié)合的特征表現(xiàn)。經(jīng)典例句如下：Ellen was a painter of birds and of nature，____，for some reason，had withdrawn from all human society.A which；B who；C where；D whom。解析如下：題干的意思是埃倫是一個畫鳥類和自然的畫家，出于某種原因，他已退出了所有的社會活動。for some reason是插入語，可將其去掉，這時可以注意到該復(fù)合句中缺少主語。根據(jù)從句的語意可確定該從句的主語應(yīng)是指人的，由此可確定答案為B。該從句為非限制性定語從句，其先行詞為a painter。值得注意的是，有的同學(xué)誤將birds和nature作為從句的先行詞，從而錯選which。再例如：By 16：30，____was almost closing time，nearly all the paintings had been sold.A which；B when；C what；D that。解析：句意：到了16：30，差不多是關(guān)門的時間了，幾乎所有的畫都賣完了。此例句的定語從句缺少主語，使用關(guān)系代詞which引導(dǎo)。When是關(guān)系副詞；what不能引導(dǎo)定語從句；that不能引導(dǎo)非限制性定語從句。因此答案是A。通過教師對以上例句的講解和分析，使同學(xué)們很快地對新知識有了初步的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了反思的意向，在此教學(xué)過程中，教師又為同學(xué)們進(jìn)行要點的分析和思路的理清，這就是教師與同學(xué)們在知識的反思和教師教學(xué)的反思中共同完成了反思強化這一實踐行動，這便是教學(xué)反思中的實踐反思，這也是教師與學(xué)生在反思中共同成長的實際體現(xiàn)。

（3）即時性：反思教學(xué)強調(diào)時間的短暫，每一節(jié)課的時間是短暫有限的，不可能容許教師長時間停頓下來仔細(xì)思考，否則，正常的課堂教學(xué)秩序就會被打亂。課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，多是一些突發(fā)性事件，是我們先前不可能預(yù)測到的，因此，快速反應(yīng)式反思教學(xué)要求幼教老師保持冷靜的頭腦，思維的敏捷性和如何處理問題作出快速反應(yīng)的能力，教師在這種反思水平上作出的所有反應(yīng)是慣性的、自動的，經(jīng)驗豐富的教師和新手教師對同一問題的反應(yīng)可能會有所不同。

總之，幼兒師范學(xué)校在英語教學(xué)中的教法改革不是一朝一夕，一蹴而就就可完成的，是要經(jīng)過廣大的幼教英語老師在課堂教學(xué)實踐中及課后教學(xué)反思中，不斷摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)方式方法并通過努力探索，集思廣益，共同來完成改進(jìn)教學(xué)方式方法和豐富教學(xué)思想，以達(dá)到教師與學(xué)生共同成長和發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡廣峰.淺談幼師英語的教學(xué)方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（15）.