摘 要：本文通過對聾生的思維方式和過程進(jìn)行研究的方法求證出他們在上課過程中的特點(diǎn)。接下來通過對思維方式的分析從誘導(dǎo)學(xué)生打破原有思維框架入手，將問題生活化以便提高學(xué)生興趣，又通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活聯(lián)系等方式來提高學(xué)生的實際操作能力。同時也要適當(dāng)鍛煉他們的語言表達(dá)能力，幫助他們將形象思維和具體事物及概念等結(jié)合起來，再通過創(chuàng)設(shè)具體的情境鍛煉他們的形象思維能力，使其真正有所提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 聾生 形象思維

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0062-01

數(shù)學(xué)作為一門需要大量形象思維并結(jié)合合理想象對數(shù)學(xué)的各種概念和定理形成具體的印象和想象的課程，對聾生而言有很大的挑戰(zhàn)性。尤其在他們并未形成語言概念之前，形象思維的形成更是困難。讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一方面是為了培養(yǎng)他們的形象理解和思維能力，有助于他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另一方面，形象思維的形成對于他們理解各類的社會事物也有很大的作用。

1 聾生思維特征分析

1.1 耳聾對聾生思維的影響

對于一般人來說，思維有形象思維和邏輯思維兩種形式。而對于數(shù)學(xué)這樣需要通過定理和具體的想象結(jié)合的學(xué)科，更多的是運(yùn)用合理的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。就聾生的具體情況來說，他們在形成真正的語言概念之前，無法解讀數(shù)學(xué)的定理。而形成語言概念后，在思維過程中由于沒有形成一定的邏輯思維，對定理的合理想象無法順利展開。這也就致使他們在掌握定理時缺乏邏輯性，也就造成了他們在對具體事物進(jìn)行評斷時沒有條理性，無法對定理進(jìn)行準(zhǔn)確而恰到好處的細(xì)致理解，實際應(yīng)用過程中也不能對各種相似的概念、事物等進(jìn)行區(qū)分。因此，對他們的教育過程中需要通過特殊的方法引導(dǎo)他們跳出原有的思維定式，以推動他們在話語的理解和辨識能力上的提高。

1.2 聾生的思維過程與形式

在對事物進(jìn)行對比時，他們更多的看到的是事物表面的區(qū)別，容易忽略事物的內(nèi)在；更多注意事物之間的差異，容易忽略其共同點(diǎn)；更擅長于單方面的比較，容易顧此失彼[1]。

由于他們的抽象思維能力較差，因此，在對抽象思維進(jìn)行總結(jié)時，他們需要的時間要更長，而且只限于對于事物表面和淺層次的需要運(yùn)用抽象思維能力的概括。而在對于理論的把握上，容易產(chǎn)生偏差。他們不容易把握住一些用來區(qū)分兩個類似事物的特定修飾詞，而造成這種現(xiàn)象，也是由于他們的形象思維能力不能充分調(diào)動，無法理解概念所要揭示的深意。因此，他們需要一個長期的過程對特定學(xué)科的用語進(jìn)行研究和理解。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾生形象思維能力途徑思考

2.1 誘導(dǎo)學(xué)生暴露原有思維框架，幫助學(xué)生打破原有思維定勢

很多人都有相似的經(jīng)歷，我們在解決未知答案的問題時，常常會思考以前是否碰到過類似的情況，通過同類之間的對比得出現(xiàn)在面對的問題應(yīng)該如何解決。因此，在長期的積累過程中，形成了一定的思維定勢。這種思維定勢雖然有助于我們解決很多問題，具有很強(qiáng)的邏輯性，在最開始的應(yīng)用中可能對于解答問題方面有很大幫助，但是也容易將我們束縛在框架之中。聾生的思維定勢便是如此。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)他們逐漸暴露出原有的思維模式，同時幫他們打破這種模式[2]。比如在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時，學(xué)生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在學(xué)習(xí)“等腰三角形”時，則容易將等邊三角形的一些特性套用，造成解題錯誤。老師此時尤其需要給學(xué)生指出等邊三角形是特殊的等腰三角形，他們雖然具有一些相同的特性，等邊三角形只是一種特殊的存在。

2.2 將數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將數(shù)學(xué)問題生活化是說將課本中的數(shù)學(xué)問題通過結(jié)合實際生活進(jìn)行解決，一方面有助于他們從生活中獲得解決問題的靈感；另一方面有助于學(xué)生將生活和課堂聯(lián)系起來，方便他們對于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和解決。

2.3 借助實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生形象理解能力

一般情況而言，學(xué)生對實踐操作過程中接觸到的事物印象更深刻。因為他們通過視覺和感覺的雙重作用接受這一事物，這樣多種感官的結(jié)合可以使得他們的理解具體而形象[3]。教師要做的主要就是讓學(xué)生通過多種感官的參與，比如自己制作數(shù)學(xué)道具等等方式，培養(yǎng)他們的形象思維，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有感覺。這種教學(xué)方式的實例就比如在教學(xué)生如何理解“正方體”這一概念時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生自己制作一個“正方體”，真正認(rèn)識到他的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生理解正方體和應(yīng)用定理方面有很大的效用。

2.4 鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維與邏輯思維

學(xué)生思維的形成是通過對日常用語或課堂用語等的理解。而學(xué)生的思維方式和方法也要通過不同的語言表達(dá)來使他人理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力與鍛煉他們的語言表達(dá)能力密不可分。在課堂上，教師要給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，可以利用讓他們自己討論來解答問題，讓他們背誦課本的定理等方式增進(jìn)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，以此來提高他們的思維能力。比如，在證明三角形全等的“邊邊邊”定理時，教師在課堂中教授一遍之后，可以讓學(xué)生分組，根據(jù)自己的理解情況為其他同學(xué)進(jìn)行講解，之后老師再請各個小組出代表對他們組所總結(jié)的內(nèi)容在全班進(jìn)行闡述。這樣給學(xué)生更多的語言表達(dá)機(jī)會，提高他們的表達(dá)能力，間接培養(yǎng)他們的形象思維與邏輯思維能力。

2.5 創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，助力學(xué)生形象思維能力形成

創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境就是指教師在教課的過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生一個具體而合理的情境進(jìn)行思考，將他們逐步引入要教授的內(nèi)容中去。這種方法對學(xué)生來說，自然易懂，十分容易掌握。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立坐標(biāo)時，我上課時先讓學(xué)生們注意教室的地板，地板是由一格一格的板磚組成的。我讓學(xué)生們將教室東南角的磚縫當(dāng)作中心，橫豎方向上每隔一格板狀標(biāo)一個數(shù)字，然后讓某個學(xué)生站到教室的某一個位置，讓其他學(xué)生去確定他所處的坐標(biāo)位置。以此來形成學(xué)生對于坐標(biāo)的概念。這種方法對于調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣很有效果。

3 結(jié)語

幫助聾生提高他們的形象思維能力，從學(xué)生角度來說，可以幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于他們形成合理的思維方式和解答方法，促進(jìn)智力方面的開發(fā)，培養(yǎng)出自主解決問題的能力。從教師角度來說，可以減少數(shù)學(xué)在教授過程中的阻力，教師還可以根據(jù)聾生的思維方式和方法以及他們的學(xué)習(xí)能力的提高等等方面對教學(xué)的進(jìn)展程度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效而合理的調(diào)控。因此，這種方式也有助于教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張寧生.聾兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1995：32-34.

[2] 孫文祥.聾校數(shù)學(xué)教材教法[M].江蘇教育出版社，2006：39-40.

[3] 戴秋琳.談培智學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實踐能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2010（3）：23-24.