摘 要：合作探究教學法，讓學生們通過交流合作的方式進行學習，不但調動了他們的積極性，還為他們提供了廣闊的空間，讓他們進行觀察、實驗、計算、推理、驗證。在自主探究與合作交流的過程當中，學生們不但逐漸的掌握了知識，還掌握了自行獲取知識的能力。筆者針對合作探究教學方法在初中數(shù)學教學中的實踐，做了一系列的探討，希望能為廣大的教育工作者提供一些參考依據(jù)。

關鍵詞：合作探究 初中數(shù)學 教學 課堂 思考 能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0056-01

1 合作探究教學法的意義

在小組合作學習當中，學生應該是學習的主體，教師應該突出學生的主體地位。教師的任務是為學生設計學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題。通過這種小組合作的方式，增進了學生之間的感情和友誼，培養(yǎng)了學生做事和生存的能力。只有這樣，才能讓他們適應將來的社會需求。

2 合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐研究

2.1 組建小組

教師在教學進行之前，要把學生分成很多個小組，每個小組的人數(shù)大約在4～6人左右，也可以讓學生自由組合，也可以由教師自行安排。但是安排的時候小組平均水平不能差異太大，比如，不能完全把優(yōu)等生安排在一個小組，也不能把成績相對較差的學生全部安排在一個小組。小組內部要進行分工，設組長、發(fā)言人等等。在學生進行討論和思考的時候，教師要進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。

2.2 引導學生融入交流當中

在組建小組，并且分工完畢之后，教師要引導學生融入到交流當中，學生只有進行了交流，才能夠獲得知識。首先，教師要給學生布置合理的任務，當學生明確自身的學習任務之后，就會根據(jù)自己的理解開始操作和學習，并且形成自己的學習成果。在這個學習的過程當中，教師要適當?shù)囊龑W生對操作中存在的疑問進行小組討論和意見交流，通過相互交流，將個人的任務在小組內進行整合、歸納、分析，最后通過共同合作完成學習任務。

2.3 通過合作學習加深理解

小組合作探究學習要按照各組的能力和專長來進行分工的合作，發(fā)揮多人的優(yōu)勢和專長，鼓勵學生相互學習。比如，在學習七年級數(shù)學上冊6.3節(jié)的時候，教師可以設置這樣的問題，用一根大約70 厘米的鐵絲圍城一個長方形，（1）要使長方形的寬是長的2/3，求這個長方形的長和寬。（2）要使長方形的寬比長少5厘米，求該長方形的面積。（3）比較前兩個問題所得的兩個長方形面積的大小，還能夠圍出面積更大的長方形嗎？

先讓學生討論如何設未知數(shù)，問學生，在第2個問題當中，能不能直接設面積為x平方厘米，如果不能，那該怎么辦呢？然后再讓學生進行探索，在得出結果之后，派一位小組成員來上臺發(fā)言。通過這樣的方式，讓學生尋找到規(guī)律，有利于幫助他們理解所學的知識和原理。

2.4 參與知識的變形探索

數(shù)學教學問題可以按照四個步驟（弄清問題—— 擬定任務—— 完成任務—— 回顧）來解決，教師一定要給學生足夠多的思考問題的時間，鼓勵學生從多角度、多方向去思考、聯(lián)想、探索，這樣就能加強知識與知識之間的聯(lián)系。

比如圖1，點C在線段的AB上，分以AC、BC為邊在線段AB的同側作正方形ACDE和BCFG，連接AF、BD，問題1：AF與BD是不是相等的，為什么？問題2：如果點C在線段AB的延長線上，那么問題1中所得到的結論是否成立？請畫出圖形并且說明詳細理由。（見圖1）

教師可以設置以下問題進拓展和延伸，讓學生根據(jù)這幾個問題進行小組探究。問題1：AF與BD有什么樣的關系？問題2：當點C在線段AB上時，問題1中的AF與BD的關系是否依然成立？問題3：當點C不在線段AB上的時候，問題1中的AF與BD的關系是否依然成立？

通過對圖形進行一圖多變和一題多解的方式進行變化，讓學生進行合作完成這些問題，既提高了學生的探究能力，又提高了課堂效率。

2.5 通過合作學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

比如，教師可以充分利用多媒體教學設備，向學生展示月歷，并且告訴學生們，老師有一個特別的方法，那就是不看月歷和日歷，也能知道你們在豎列上圈出的相鄰的三個日期，把它們的和告訴我，我能立即告訴你們這三天分別是幾號。當教師這樣說以后，學生肯定會覺得新奇，究竟是怎么做到的呢？教師在進行了幾次這樣的游戲以后，問學生：“老師得出正確答案的原因究竟是什么呢？”

然后教師再提出幾個問題：（1）豎列三個相鄰的日期數(shù)之間究竟有什么關系？（2）橫列三個相鄰數(shù)之間有什么關系？（3）用一個正方形任意的全出2×2個數(shù)，比如11、12、18、19，把它們的和告訴小組成員，由各個小組求出這4個數(shù)。

讓學生分成小組進行探究，并且對月歷和日歷進行觀察和分析，最后將得出的規(guī)律在全班進行說明。

2.6 選擇具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題

開放性問題對于學生個人而言，有一定的難度和深度。因此，教師在設置這類問題的時候，必須要求學生進行小組合作學習。比如，在學習《整式》這一章節(jié)的時候，用字母表示數(shù)的內容，可以用火柴棒搭正方形游戲來教學，把學生按任務為中心的任務合作小組為單位，進行學習，然后分析搭出n個正方形的時候，需要多少根火柴棒？任務1：按圖來搭正方形；任務2：找出正方形的個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關系，然后再寫出得到的結論。

提出任務以后，學生們紛紛進行探究，最后得出了多種的不同的結論，教師再讓小組派出成員到臺上來分享小組的成果，讓學生了解不同的方法。這樣一來，學生對字母n可以表示任何數(shù)這一結論有了更加深刻的認識，這樣就達到了整節(jié)課的教學目的。

3 總結與體會

學生是國家的未來，也是未來社會的建設力量，21世紀是個競爭激勵的時代，這樣的時代更需要高素質、高能力的全方位人才。初中數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力、動手能力的關鍵時期，所以教師充分培養(yǎng)學生的團結合作意識，讓每個學生都充分參與到學習中來，從而真正實現(xiàn)素質教育的目的。

參考文獻

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