摘 要：良好的教學情境，可以激發(fā)學生學習生物的積極性。良好的學習情境能促進學生積極主動的學習，可以極大的提高學生對學習的興趣。這就是為什么教師在課堂教學上要創(chuàng)設出良好的教學情境，這也是十分必要、不可忽視的。通過創(chuàng)設出科學、合理、有效、充滿樂趣的問題情境，可以促進學生完成整個生物學知識的體系的學習。學以致用，教以樹人，新課程標準的科學內(nèi)涵正是體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。

關鍵詞：生物教學 情境 創(chuàng)設 趣味性 求異性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0052-01

新課程標準明確指出：課堂教學需要創(chuàng)設良好的教學情境。新課標的內(nèi)涵體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。良好的教學情境，可以激發(fā)學生學習生物的積極性，能促進學生積極主動的學習，可以極大的提高學生對學習的興趣。這就是為什么教師在課堂教學上要創(chuàng)設出良好的教學情境，這也是十分必要、不可忽視的。那么，根據(jù)新課程理念，我們該如何創(chuàng)設良好的生物教學情境呢？下邊談一下我在教學實踐過程中的幾點做法。

1 創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的教師”在教學過程中穿插一些趣味性話題可以極大的調(diào)動學生學習的積極性。如在教授《細胞的呼吸》一課時，我和學生從日常生活現(xiàn)象談起：我們都知道水果儲存時間長了就失去甜美的滋味，原因是什么？把手放進潮濕的種子里，手會感覺到發(fā)熱，這又是為什么？大部分學生可以憑自己的生活經(jīng)驗對這些問題作出一定的解釋，但是還沒有徹底明白其中的奧秘，這時就可以順勢將學生引導到教學內(nèi)容上。這種聯(lián)系生活現(xiàn)象，由知識的實際應用創(chuàng)設出來的問題情境，可以很好的激發(fā)學生的求知欲望，“興趣是最好的老師”有了興趣，學生在學習過程中便會集中注意，學習效果就會得到大大的提高。

2 學生創(chuàng)新能力的提高，離不開求異性問題情境的創(chuàng)設

生物教學中問題情境的創(chuàng)設，可以讓學生深入的掌握所學的知識，也可以訓練、提高學生的創(chuàng)新能力，這就要求我們在實際教學活動過程中要注意問題創(chuàng)設的角度。要嘗試多種途徑、采取多種方法、從多個角度來啟發(fā)學生，讓學生利用最短的時間去發(fā)現(xiàn)、尋找與主要內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識點。通過這樣的活動既拓展了學生思維的空間，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。如在講授《細胞的化學成分》這一課時，我設計出了這樣的問題：“組成生物界的化學元素在非生物界的化學元素是一樣的，這就體現(xiàn)出了生物界與非生物界的一致性。如此，生物界與非生物界的一致性還是怎么體現(xiàn)？”問題的提出可以引導學生進行橫向思考和縱向思維，在學過的知識中尋找與這個問題有關聯(lián)的內(nèi)容，從一個信息源引導出不同的結果，具有創(chuàng)新和拓展的作用。通過這樣的訓練學生就會明確原來解決問題的方法不是單一的，可以多方面的去考慮，通過創(chuàng)設求異性問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)設遞進式的問題情境，培養(yǎng)學生積極探索的能力

上好一堂生物課，單靠一兩個設問是不夠的，這就需要老師從教材內(nèi)容的特點出發(fā)，從學生的實際水平出發(fā)，把相對難理解的問題分解成學生相對容易理解、容易接受的小問題，逐個解決小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣通過遞進性問題的創(chuàng)設，學生更容易也更樂于接受。如在學習《滲透吸水原理》一節(jié)內(nèi)容時，我設計了這樣的問題：問題一：現(xiàn)實生活中如何正確使用的滲透裝置？成熟的植物細胞有沒有類似滲透裝置的特點？問題二：在“觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實驗中，如果先用鹽酸處理洋蔥表皮細胞，再做實驗，質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象會出現(xiàn)嗎？因為我設計的這些問題逐步深入的，體現(xiàn)了問題情境的遞進式的創(chuàng)設，體現(xiàn)了學生認知規(guī)律的統(tǒng)一性，有效的引導學生由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、從抽象到具體，逐步深入探究，促進學生思維橫向、縱深發(fā)展。教師在課堂教學中創(chuàng)設的“遞進式”問題情境，是十分必要的。可以極大的促進學生思維的邏輯性、創(chuàng)新性和深刻性。

4 創(chuàng)設矛盾性問題情境，引導學生領悟重難點

針對那些比較特殊、比較難理解的生物學科方面的問題，教師應當深入鉆研教材，抓住問題突破口，有意識的給學生設置問題“障礙”，形成學生內(nèi)心的一種“沖突”，當學生急于解決這些“沖突”時，也就進行了思維的訓練，對重點、難點的理解也就做到了水到渠成。例如，在學習《基因的自由組合規(guī)律》時，我安排了這樣的練習：一個基因型為AaBb的精原細胞（兩對等位基因位于兩對同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細胞？大多數(shù)學生不假思索，回答：“四種”。我沒有著急評價他們的答案，而是繼續(xù)提問：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細胞過程中，由同一個次級精母細胞產(chǎn)生的兩個精細胞的基因型有什么樣的特點？”有的學生回答：“兩個精細胞的基因型是相同的?！薄凹偃缫粋€基因型為AaBb的精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生四種精細胞，按照上面的理論，精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生八個精細胞了?！贝藭r學生恍然大悟，明白了剛才的結論是錯誤的，正確結論的得出也就水到渠成了。由此可見抓住契機，富有技巧的問題創(chuàng)設，能讓學生學得主動、學得積極。

5 創(chuàng)設教學問題情境的幾個注意事項

在教育教學過程中，我們在創(chuàng)設問題情境的時候要注意幾個事項。（1）情境的創(chuàng)設要緊扣教學目標展開。為教學活動的需要依據(jù)學生的認知規(guī)律去創(chuàng)設情境。（2）教學情境的創(chuàng)設要貫徹課堂教學的始終。新課導入需要創(chuàng)設情境，教學環(huán)節(jié)的過渡也要合理的創(chuàng)設教學情境，讓教學環(huán)節(jié)過渡自然，新課結束時候也可以創(chuàng)設情境，拓展學生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生帶著疑問進入課堂，再帶著新的問題走出課堂。

總之，通過科學、合理、有效、豐富并充滿樂趣的問題情境創(chuàng)設來完成整個生物學知識體系的教學。做到了學以致用，教以樹人，新課標理論的科學內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路新方法。充分地進行科學的問題情境創(chuàng)設，知識的有效傳播就可以得到更好的實行。重視正確理論的指導，重視對實踐的反思，重視對自身教學基本功的錘煉。只有這樣，問題情境的創(chuàng)設才更有價值，我們的生物學教學才能充滿生命的活力。