摘 要：按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)課程改革的要求，近年來(lái)全國(guó)各地教育部門遵循學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)規(guī)律，建設(shè)了一支較為適應(yīng)時(shí)代要求和較為具有現(xiàn)代教師素質(zhì)及創(chuàng)新精神的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人隊(duì)伍，本文從思想觀念、理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法三個(gè)方面，探究在隊(duì)伍的初步成功建設(shè)與未來(lái)的繼續(xù)壯大過(guò)程中，學(xué)科教學(xué)帶頭人能夠充分發(fā)揮輻射作用以保障培養(yǎng)工作的效益的策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 學(xué)科教學(xué)帶頭人 輻射作用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0050-01

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人的輻射作用的發(fā)揮，是指學(xué)科教學(xué)帶頭人基于帶頭人和教師雙重的視角和經(jīng)驗(yàn)背景，立足于學(xué)校和自身教育教學(xué)的實(shí)際需要，通過(guò)理論與實(shí)踐之間的不斷交流與反饋，在平等、合作、共建的氛圍中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)等方面的專業(yè)信息的有效傳播，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)中小學(xué)教師群體整體教學(xué)水平的提高。本文從思想觀念、理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方法三個(gè)方面探究輻射策略。

1 思想觀念的輻射策略

思想觀念的引領(lǐng)實(shí)質(zhì)上是帶頭人通過(guò)一定的教育教學(xué)信息的傳遞，促進(jìn)非學(xué)科教學(xué)帶頭人的那些教師（以下簡(jiǎn)稱其他教師）價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和完善，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)研究與實(shí)踐。

（1）吸引和親近受輻射教師：首先，找到和受輻射教師的共同點(diǎn)，增加自身親和力。在引領(lǐng)中，其他教師常常以懷疑抵制的態(tài)度對(duì)待帶頭人。因此，與其他教師接近并使其被引領(lǐng)所吸引是輻射發(fā)揮作用的前提，帶頭人可以用自身案例向其他教師介紹新課程理念，用自身的相似之處將所要引領(lǐng)的思想觀念潛移默化到日常工作中。其次，結(jié)合教學(xué)熱點(diǎn)，形成思想共識(shí)。帶頭人應(yīng)當(dāng)在輻射作用的發(fā)揮過(guò)程中結(jié)合當(dāng)下教學(xué)熱點(diǎn)解決教師們新的觀念與原有的思想認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾，最終形成新的思想共識(shí)。

（2）堅(jiān)定輻射過(guò)程中的思想觀念：首先，帶頭人進(jìn)行自我剖析與自我展示。帶頭人應(yīng)將自己作為一個(gè)案例，客觀、真實(shí)地進(jìn)行剖析，將自己的思想歷程和結(jié)構(gòu)展示給其他教師，與他們共同分享困惑、挫折和成功經(jīng)驗(yàn)，并且剖析要嚴(yán)肅、真誠(chéng)，實(shí)事求是。其次，帶頭人與其他教師應(yīng)進(jìn)行角色換位。帶頭人的自我中心，是發(fā)揮輻射作用的障礙，帶頭人應(yīng)該時(shí)常用從其他教師角度出發(fā)預(yù)想自己的言行會(huì)引起他們什么樣的反應(yīng)。其他教師應(yīng)適當(dāng)引據(jù)他人意見(jiàn)并從帶頭人角度出發(fā)啟發(fā)想象。再次，帶頭人應(yīng)進(jìn)行正反兩面分析，幫助其他教師堅(jiān)定信念。在輻射作用的發(fā)揮過(guò)程中，當(dāng)教師對(duì)某種思想觀念有了堅(jiān)定的理解，應(yīng)采用正反分析的策略，幫助教師由疑變信，排除思想障礙，堅(jiān)定信念。

（3）促進(jìn)受引領(lǐng)教師群體內(nèi)部的自我傳播：首先，收集和交流信息，發(fā)揮其他教師的主體作用。在輻射作用的發(fā)揮過(guò)程中，帶頭人可以對(duì)其他教師提出引導(dǎo)性的題目，收集需要的信息，也可以由其他教師自行確定具體題目，收集有關(guān)信息之后再交流，這樣能夠發(fā)揮其他教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位。其次，給其他教師話語(yǔ)權(quán)，幫助他們理解和反思。在輻射作用發(fā)揮的過(guò)程中，帶頭人要為其他教師留有一定的話語(yǔ)權(quán)空間，即在輻射過(guò)程中留給教師以理解和反思的空間，讓他們自己獨(dú)立地去分析、推理并得出結(jié)論，其效果勝于帶頭人填鴨式的灌輸。

2 理論知識(shí)的輻射策略

（1）理性分析，幫助其他教師明晰教學(xué)理論問(wèn)題：理性分析能對(duì)其他教師所形成的某種立場(chǎng)產(chǎn)生比較穩(wěn)定的影響，尤其當(dāng)其他教師對(duì)帶頭人論述的問(wèn)題非常關(guān)心，并有親身感受或部分了解的時(shí)候，效果更好。此外，通過(guò)理性分析，帶頭人可以幫助其他教師逐漸明晰問(wèn)題的價(jià)值和范疇，在進(jìn)行理論分析時(shí)，帶頭人要用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，幫助教師明晰問(wèn)題的真正所在。

（2）營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)其他教師的學(xué)習(xí)熱情：帶頭人需要營(yíng)造物理與心理環(huán)境，例如注重說(shuō)話的技巧，用簡(jiǎn)單、明了、易懂的措辭，使理論更加生動(dòng)；運(yùn)用體語(yǔ)的技巧，積極傾聽(tīng)、適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言等；強(qiáng)調(diào)情感激勵(lì)，產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，其他教師會(huì)自然而然地朝著帶頭人所指引的方向行動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（3）結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)理論的升華：輻射作用充分發(fā)揮的實(shí)質(zhì)是通過(guò)傳播實(shí)現(xiàn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融通，教師運(yùn)用知識(shí)的特點(diǎn)也決定了引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)從于教育行動(dòng)中來(lái)。所以，其他教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論的同時(shí)，帶頭人要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，其親身示范有利于促進(jìn)理論的升華。

3 實(shí)踐方法的輻射策略

實(shí)踐是聯(lián)系理論和技能的橋梁，在輻射作用的發(fā)揮過(guò)程中，實(shí)踐引領(lǐng)的可操作性能夠得到其他教師青睞。

（1）在行動(dòng)中發(fā)揮輻射作用，強(qiáng)化其他教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)方法的理解和運(yùn)用。

帶頭人發(fā)揮輻射作用的過(guò)程可以理解為是一種在教師實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的行動(dòng)研究，所以，實(shí)踐方法的引領(lǐng)一定以行動(dòng)為載體。帶頭人可以通過(guò)各種共同行動(dòng)，與其他教師相互切磋，共同分享經(jīng)驗(yàn)，貫穿以理論解釋，幫助其他教師有針對(duì)性地運(yùn)用各種教育教學(xué)方法與策略，提高教育教學(xué)水平。

（2）傳幫帶相結(jié)合，將輻射貫穿始終教育行動(dòng)。

傳幫帶相結(jié)合是即在輻射過(guò)程中，帶頭人在向教師傳播有關(guān)教育教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)方法的同時(shí)，把教師在實(shí)踐這一經(jīng)驗(yàn)方法可能遇到的困難和問(wèn)題考慮在內(nèi)，盡可能協(xié)助解決，并且?guī)ьI(lǐng)其他教師實(shí)現(xiàn)校本教研和自身的科學(xué)發(fā)展。在傳幫帶的過(guò)程中，帶頭人應(yīng)指導(dǎo)到位又不越位，讓教師親自歷練和嘗試的同時(shí)避免包辦代替。還應(yīng)注意及時(shí)捕捉問(wèn)題，總結(jié)、提煉規(guī)律，幫助其他教師使他們的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，積極促進(jìn)其他教師所掌握的經(jīng)驗(yàn)和方法的有效遷移。

（3）指導(dǎo)反思評(píng)價(jià)，保證輻射成效。

在帶頭人發(fā)揮輻射作用的過(guò)程中，反思是保證輻射成效的必要條件。輻射過(guò)程中，帶頭人應(yīng)對(duì)自己和其他教師的教育教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)評(píng)價(jià)，在提升教學(xué)能力的同時(shí)也促進(jìn)其他教師發(fā)展。同時(shí)帶頭人應(yīng)注意要分階段及時(shí)指導(dǎo)教師進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，從各個(gè)角度指導(dǎo)反思評(píng)價(jià)，并形成書面材料。

4 結(jié)語(yǔ)

充分發(fā)揮中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人輻射作用，培養(yǎng)廣大教師的自主教研能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也是課程改革與時(shí)代的要求，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，帶頭人輻射作用的發(fā)揮也必將是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，對(duì)這一問(wèn)題的研究與探討也將是持續(xù)的、發(fā)展的。

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作者簡(jiǎn)介：李力（1988，1—），女，籍貫：福建省龍巖市，學(xué)歷：碩士研究生在讀，研究方向：成人教育學(xué)。