摘 要：目前我國大約有472.95萬的農村中小學教師，約占我國中小學教師總數(shù)的50%，同時還擔負著農村1.3億適齡兒童的教育教學工作。因而作為新時期背景下的教師培訓工作者，必須切實做好教師培訓工作，著力提高教師專業(yè)技術水平，為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻?；诖耍疚闹饕獙Ξ斍拔覈r村中小學教師培訓現(xiàn)狀進行了反思，并提出了幾點結合自身工作實踐的幾點創(chuàng)新策略，以促進農村中小學教師培訓效果的提升，助推我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教師培訓 現(xiàn)狀 反思 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G522 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0012-01

當前，我國在農村中小學教師培訓方面還存在這樣或那樣的不足，極大地阻礙了農村中小學教師專業(yè)技術水平整體提升，因而作為新時期背景下的教師培訓工作者，應加強對現(xiàn)狀的分析和反思，并采取有效的措施，才能提高培訓工作的成效。

1 農村中小學教師培訓現(xiàn)狀的反思

1.1 農村中小學教師培訓現(xiàn)狀的特點淺析

從目前來看，我國農村中小教師培訓現(xiàn)狀具有以下幾個特點：一是從培訓價值取向來看，具有較強的實踐性；二是從培訓主體來看，具有多元化的特點；三是從培訓過程來看，具有非系統(tǒng)性的特點，且培訓內容呈模塊化的發(fā)展趨勢。

1.2 反思

（1）當前我國對農村中小學教師的培訓定位、培訓內容的選擇以及教師的參與方式等的培訓價值取向具有的十分明顯的實踐性，主要注重教師培訓的實用性、問題性、當下性和方法性，但在系統(tǒng)理論知識培訓與傳授方面的注重程度不足，往往要求培訓人員引導和幫助參訓的中小學教師立竿見影的解決問題。例如，留守兒童的教育問題，參訓教師的最突出的問題就是要求培訓人員解答應該怎么辦，但由于受到實用觀的影響，往往開展的教學培訓只培訓教師應該怎么教學，且盡可能的提高學習學習成績，這種實踐取向的培訓影響到培訓效果期待和價值評價，凡沒注重實踐性的培訓都被評價為效果不好和不切合實際的培訓，這是目前最值得反思的問題之一。

（2）面對越來越多的培訓主體，如國培、省培、校本培訓、教研培訓、商業(yè)培訓等，這些培訓有的是國家主導的，有的是商業(yè)行為的，如何做好新時期背景下的教師培訓工作，當好教師培訓的主體，也是當前廣大教師培訓工作者亟待思考的問題。

（3）隨著培訓主體的多元化發(fā)展，而農村中小學教師的工作任務且依然較重，不僅人員眾多，且分布不均，因而我國農村中小學教師的培訓過程具有非系統(tǒng)性，培訓內容也呈現(xiàn)模塊化的發(fā)展方向。這樣在培訓過程中，不管是培訓者和參訓者，還是培訓的時間和地點，都具有較強的隨意性，尤其將各種培訓分散開展，彼此之間缺乏溝通和交流，不同的培訓之間不具有關聯(lián)性，從而體現(xiàn)出非系統(tǒng)性的特點，而在培訓內容方面，主要側重于模塊化，每一模塊都采取單線突進，每個模塊之間缺乏內在的聯(lián)系與貫通。雖然近些年來一些地區(qū)也在注重系統(tǒng)性，但往往都要是表面的系統(tǒng)性，例如一些地區(qū)以每年一個主題的方式，利用三年時間培訓教師的備好課、上好課、評好課的技能，雖然是連續(xù)進行，看起來具有較強的系統(tǒng)性，而實際就是人為地切換教學技能，而對各種教學技能的內在整體性的聯(lián)系進行注重和分析，也難以考慮到教師個體與技能的特殊關系，最終教師得到的將是分割之后的技能，這就難以體現(xiàn)知識技能的系統(tǒng)性和完整性。

2 加強農村中小學教師培訓的幾點創(chuàng)新策略

2.1 建立健全農村中小學教學培訓體系，著力提高培訓機制的均衡性

首先，應將《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的相關規(guī)定切實落到實處；其次，是在國家教育部的整體規(guī)劃下，對中小學教師的培訓體系不斷完善，并成立響應的授權機構，參與教師培訓的銜接和協(xié)調工作，以最大化的平衡各利益主體間的關系；再次，結合自身實際，對培訓隊伍的結構進行不斷優(yōu)化和完善，并著力提高自身的專業(yè)技術水平，以促進我國中小學教師培訓體系穩(wěn)健、有序、可持續(xù)的發(fā)展；最后，是加強制度建設，著力提高培訓機制的均衡性，從制度上確保每一位教師的配需與發(fā)展權利得到充分的保障。

2.2 建立上下聯(lián)動機制，合力促進培訓持續(xù)深入發(fā)展

為確保教師培訓的有效性，就應注重教師培訓需求的分析。目前比較具有代表性的觀點如下：首先，在確定教師培訓項目之前，采取問卷、訪談和座談的教學科學研究方法，并從社會、工作以及個人三個方面，通過分析標準的需求、比較的需求、感到的需求、預期和未來的需求，對參訓教師的培訓需求的緊迫性和重要性進行排序；其次，再結合培訓資源、環(huán)境、條件來決定目前培訓工作中亟待解決的問題和能夠解決的問題，以及哪些具體的問題需要特定的培訓項目來解決；最后，再根據(jù)特定的培訓項目需要解決的具體的問題，針對性的確定培訓主題、項目和內容。

但是這種培訓需求的調研往往是以自我為中心，存在以下幾方面的不足：一是具有較強的主觀隨意性，調研訪談方式和程度有待規(guī)范；二是參訓人員的需要與立場難以得到有效的保障。因而在教師培訓過程中，教師的培訓訴求不被重視，從而產生抵觸應付培訓的現(xiàn)象。基于此，對于農村中小學教師的培訓，在做好上述工作的同時，還應在每一次培訓前，所有受訓教師自我填報培訓內容或項目，然后學校初選匯總，再以區(qū)縣為單位復選匯總，最后由培訓機構據(jù)此設定培訓方案招標落實，以建立一種上下聯(lián)動的培訓制度，合力促進培訓持續(xù)深入發(fā)展。

3 結語

總之，作為新時期背景下的教師培訓工作者，應在反思當前教師培訓現(xiàn)狀的基礎上，著力提升培訓的系統(tǒng)性、全面性，以提高廣大中小學教師的綜合素質與專業(yè)技術水平，并為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力。

參考文獻

[1]高倩倩.農村中小學教師培訓有效性研究[D].西南大學，2011.

[2]倪婷婷.農村教師培訓的現(xiàn)狀、問題與對策[D].蘇州大學，2007.