摘 要：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不懈動力。世界各國都十分重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因為在未來的時代，沒有創(chuàng)新能力，就只能跟在別人后面爬行，甚至失去生存的權(quán)利。一個民族的發(fā)展，都需要文化，而文化離不開教育。所以，一個重視教育的民族必然是一個發(fā)展的民族，一個創(chuàng)新的民族。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 良好氛圍 質(zhì)疑問難 積極評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0011-01

創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。小學階段是學生思維發(fā)展的重要時期。在這一時期數(shù)學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生的思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，努力達到開發(fā)人的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。

1 巧妙運用多媒體，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造的良好氛圍

在教學《厘米的認識》時，我利用多媒體軟件播放了《阿福的新衣》這個小故事，并鼓勵學生根據(jù)自己的理解把這個故事再講給全班同學聽。然后我又制作了多媒體課件，這樣既能清楚的呈現(xiàn)出師傅的一拃與徒弟的一拃的長度不一樣，也能讓學生明白為什么徒弟會把阿福的衣服做小了。并且學生也發(fā)現(xiàn)了自己的一拃與老師的一拃也不一長，從而調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)起學生創(chuàng)造的興趣，在豐富多彩的創(chuàng)造活動中，使學生的創(chuàng)造能力得到提高。

2 保護好奇心，鼓勵學生提出問題

小學生有個很明顯的特點就是活潑、好動，對什么都充滿好奇心，他們總會提出一些奇怪的問題，如，北風呼呼從哪里來又要到哪里去，為什么樹葉春天是綠色的到了秋天就是黃色的，這種好奇心是創(chuàng)造性解決問題的起點，如果通過思考產(chǎn)生新的想法得到鼓勵和贊賞，就會促使探索精神和行動的發(fā)展。如果從六、七歲上小學起就被管得死死的，沒法問老師課外以外的問題，沒有時間去接觸大自然，沒有時間去做自己想做的事，沒有時間思考自己感興趣的問題，長此下去，就會磨滅好奇心和求知欲，從而扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。有科學家認為，提出一個有價值的問題，比解決一個問題還重要。他們發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始的，因此，要解放學生的大腦，讓他們敢想，要解放學生的嘴，讓他們敢問，對學生提出的問題，提得好的加以表揚，當學生能夠踴躍提出各種問題時，就可以進一步要求提高問題的質(zhì)量，鼓勵他們運用已有的知識經(jīng)驗，思考如何解答自己提出的問題。

在學習《認識鐘表》時，我通過給他們講了小明的一天這個故事的讓他們發(fā)現(xiàn)問題，小明六點起床，七點吃早餐，八點到校，十點做操，五點放學，六點吃晚飯……我剛說到這，就有同學舉手了，問：“老師，小明不是六點起床嗎，怎么六點又成吃晚飯了？”我立即表揚他問得好，肯動腦筋，然后我提了一個問題：你們通常都幾點睡覺？有的同學立即回答“說九點”，我立即反駁他們說可是九點我們正在學校里上課??？這下，有些同學很快就明白了，原來一天中有兩個九點，也有兩個六點。

3 重視基礎知識教學和發(fā)散思維的培養(yǎng)

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，離不開基礎知識和經(jīng)驗積累。基礎知識是人們學習專業(yè)知識，掌握技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基石和起點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力，就必須加強基礎知識的教學。但是基礎知識一般都比較抽象，學生在理解或者記憶時往往死記硬背，所以盡可能采用形象直觀的教學手段，幫助學生理解和掌握基礎知識的內(nèi)容，使思維朝各種可能的方面擴散，使思考不拘泥于一種途徑，一種方式。

如：一支鉛筆5角，一塊橡皮4角，小麗用1元錢去買一支鉛筆和一塊橡皮，還剩多少錢？這個問題首先牽扯到人民幣之間的進率問題，要知道1元到底等于多少角，然后才能開始解題。

方法一：可以先算一共用了多少錢，再算剩下多少錢。

1元=10角，5+4=9（角），10-9=1（角）

方法二：可以先算一下用1元錢買一支鉛筆后剩下多少錢，再用剩下的錢買一塊橡皮算算還能剩下多少錢。

1元=10角，10-5-4=1（角）

方法三：可以先算一下用1元錢買一塊橡皮后剩下多少錢，再用剩下的錢買一支鉛筆還能剩下多少錢。

1元=10角，10-4-5=1（角）

4 尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要相信每一個學生都是優(yōu)秀的學生，只是個別同學的潛力還沒有被挖掘出來。其三，對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。

對學困生只要有進步，要及時鼓勵，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，不把他們同優(yōu)生相比，否則會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如“這么難的題，你都能做出一點，說明你已經(jīng)進步多了，只要你繼續(xù)努力，經(jīng)過一段時間，你一定會趕上他們的！”

創(chuàng)新教育不僅要承認學生的個體差異，還應鼓勵學生標新立異、大膽質(zhì)疑，鼓勵他們靠自己的調(diào)查、探索，運用自己的知識去創(chuàng)造性地解決問題。在教育教學過程中，教師必須進行富有開拓性的工作，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關注學生的學習方式和能力的培養(yǎng)，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，在課堂中激發(fā)學生的生命活力和智慧潛能，激活課堂教學。

參考文獻

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[2]曹飛羽，李潤泉.小學數(shù)學教育改革文集[M].人民教育出版社，1996.

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作者簡介：逄煥方（1960，9—），男，漢族，籍貫：山東青島，職稱：小學一級教師，學歷：中專，研究方向：小學教育。