摘 要：隨著社會的發(fā)展、科技的進步教育形式的改革在不斷的進行，新課改給我們指明了新形勢下教學的目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì) 教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新精神 科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0010-01

做為一名生物教師深感責任重大，做好教學工作要從自身做起。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，在了解學生的基礎(chǔ)上，談?wù)剛€人看法：相對其他主科，很多學生把生物當成一門無關(guān)要緊的課，不端正的學習心態(tài)是造成學生積極性不高的首要因素。因此，如何開啟學生創(chuàng)新意識，讓學生在良好的氛圍里開散創(chuàng)新思維是生物教師當前首要目標。只有切實加強對學生的創(chuàng)新教育，在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，為社會的發(fā)展塑造出具有創(chuàng)新型的人才。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)、塑造創(chuàng)新性的人才是我們生物教師在教學過程首要的目標，為實現(xiàn)這一宏偉目標，我作為一名生物教師在教學中怎樣才能做好這些工作是我首先要研究的問題。在教學中應(yīng)形成一個適應(yīng)學科教學的教學模式。

環(huán)境和氣氛是學生“愿意學”與“學得下”的前提，生物教師通從多方面，為學生營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍。讓學生對教師的課堂大膽提問，并且可以和教師進行深入的交流。老師則應(yīng)該對學生提出異議予以表揚和鼓勵，使學生增強創(chuàng)新和探索能力，并培養(yǎng)學生勇于提問的大膽性格特點。教師也應(yīng)適當?shù)慕M織些活動，比如，生活垃圾的處理、回收、以及珍貴動植物的保護等容易引起關(guān)注的社會熱點進行探討，學生隨意發(fā)言提問，在寬松的討論氛圍中進行師生之間的思想交流，經(jīng)常會出現(xiàn)學生的思維超越老師，對某些問題提出新的看法和觀點，這些觀點也許對于老師來說已經(jīng)過于陳舊了，但是對于學生來說就是邁出了創(chuàng)新的一大步，這些創(chuàng)新思想難能可貴，教師更應(yīng)該鼓勵學生并且給予一定支持，多舉辦這類課堂活動，既開闊了思路，又能增長知識，一舉兩得。

在生物課堂教學過程中還要抓好課堂教學設(shè)計。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的果。創(chuàng)造性思維不是一種單一思維，它由多種思維組成，因此，教師在引導教育學生時，要從多方面入手來鍛煉學生的思維能力。

（1）在課堂教學中要一改傳統(tǒng)教學方式，多設(shè)計懸念，以懸疑探索式教學把學生帶入課堂里。只有善于質(zhì)疑，我們提倡的教學方式才得以開展。在這個過程中，教師不但要恰到好處的設(shè)計好使學生好奇的問題，而且還要注意營造一個利于學生質(zhì)疑問題的氛圍。筆者常采用“設(shè)疑指導—— 閱讀思考—— 共同分析—— 簡要總結(jié)”的方法。我對“三先三后”的教學方法進行了探索。根據(jù)屏幕上所顯示的問題和可以用到的材料，先由學生思考闖關(guān)，后由教師開導引領(lǐng)學生。先由學生發(fā)表自己的見解，后由教師將學生的答案整理，提高；先由學生分析問題，歸納總結(jié)，后由教師總的概括。有一些章節(jié)，在學習的時候我讓學生先通篇閱讀教材，根據(jù)教材上的內(nèi)容對其提出比較有代表性的問題，然后將問題整理，一起討論。教師呢，將平時課堂上學生提出的問題統(tǒng)一記錄，將其中比較特別的有自己的見解的問題進行深入的分析。長期這樣做，可培養(yǎng)學生深入探索問題的創(chuàng)造意識。

（2）突出運用比較區(qū)別法教學，培養(yǎng)學生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法來進行教學。重要的是要突出學生思維分析的過程，教師千萬不要獨攬。這樣堅持下去，不但可以使學生掌握比較區(qū)別的學習方法，還可以提高學生鑒別事物的能力和思維能力。

在生物課堂教學過程中要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！百|(zhì)疑”表明學生在老師的教學過程中積極的參與了進來，通過搜尋現(xiàn)已有的知識對教師的教學內(nèi)容進行了深入的思考。在求知中蘊蓄突破，這標志著學生由從前的被動學慢慢的變成了主動學習，從以前的學會知識變成了會學知識。很多的創(chuàng)造發(fā)明都是從質(zhì)疑開始的，這正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易帶動人們不斷深入思考，有疑才可以不間斷的拓寬學生的思維空間，才能更好的促使學生去深入探索。

在生物課堂教學過程中利用媒體教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，先進教育理論結(jié)合現(xiàn)代多媒體教育設(shè)備以及技術(shù)的應(yīng)用，對于中學生物課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學方式和手段的更新、以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力都有很大的幫助。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運用對于學生的自主性學習有很大的幫助，對于學生的教學主體地位有很大的強化作用，同時也很好的保證了學生的創(chuàng)新精神。更有利與生物課堂教學手段的多樣化。

在生物課堂教學中還要進行實驗探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。生物科學是一門實驗科學，需要科學實驗，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的積極性，提高學生獲得知識的能力。通過實驗讓學生知道了動物的學習行為是在先天性行為的基礎(chǔ)上，通過生活過程中經(jīng)驗和學習通過多次嘗試和錯誤之后獲得的正確的行為。學生通過實驗探究的過程創(chuàng)新能力得到了提高，同時，也獲得了應(yīng)學到的生物科學知識。在生物課堂教學中還要重視科學、技術(shù)與社會知識，這些知識能讓學生的實踐應(yīng)用水平也得到提高，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，植物的生長的科學技術(shù)與社會無土栽培。地球上生命的起源的科學技術(shù)與社會探索地球外的生命。通過科學技術(shù)與社會的滲透，使學生獲得的科學知識在社會生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，提高學生的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

在這種新的教育改革形勢下，課堂教學實踐中按照新課程標準要求，在課堂教學的經(jīng)驗中探索出一條切實可行的教學模式，通過課堂教學不斷的調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，形成和諧的課堂學習氛圍，提高了科學技術(shù)能力，應(yīng)用子信息技術(shù)教學增強了課堂教學的學習興趣，使學生的思維開闊，課堂氛圍活躍，不同于以往的是生物課堂教學，提高了教學質(zhì)量，爭取實現(xiàn)新課標要求的教學目標，提高學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，為社會塑造出更多的創(chuàng)造型人才而努力！

參考文獻

[1]趙波.生物教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（5）.

[2]劉克蓉.如何在初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程·中學，2011（6）：22.

作者簡介：呂亞峰（1965，9—），女，滿族，吉林松原，本科，職稱：中教一級，研究方向：生物課堂教學中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。