摘要：本文結(jié)合信息資源管理知識(shí)看待我國(guó)目前高校教育資源的共享問(wèn)題，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享與使用在國(guó)內(nèi)的普及程度較低這一現(xiàn)狀，由微觀與宏觀兩個(gè)層面分析其原因，并提出相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育資源；服務(wù)

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源使用綜述與現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校已普遍建設(shè)自身的校內(nèi)網(wǎng)，初步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為高校數(shù)字化教學(xué)的核心、信息化服務(wù)的基礎(chǔ)，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務(wù)，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺(tái)。基于網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，對(duì)于教師，可進(jìn)行課件制作、教學(xué)資源收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的問(wèn)題等，從而使教師更具針對(duì)地開展自身的教學(xué)計(jì)劃，在有效輔助其進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行課件內(nèi)容的展示；對(duì)于學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)課程問(wèn)題時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用為其提供了一種新的解決問(wèn)題的途徑。例如網(wǎng)絡(luò)課程、課件、案例庫(kù)、學(xué)科閱讀資料、習(xí)題題庫(kù)與解析等拓展了知識(shí)來(lái)源的途徑，打破了傳統(tǒng)的“有問(wèn)題找老師”的學(xué)習(xí)模式，并可通過(guò)在線答疑系統(tǒng)、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)疑難的交流與學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。

從上面的介紹可看出，網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了時(shí)間與距離的障礙，讓學(xué)生面對(duì)的授課、教學(xué)對(duì)象不僅有傳統(tǒng)意義課堂上的老師，還有網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源這一無(wú)形的助手。據(jù)了解，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源卻并不在多數(shù)，其更傾向于書本學(xué)習(xí)，更多去尋找網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學(xué)的需要，或者說(shuō)學(xué)生想通過(guò)一些測(cè)試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)能力時(shí)，會(huì)利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內(nèi)容，很少考慮通過(guò)學(xué)校的精品課程這樣的模塊，或者說(shuō)一些專業(yè)的權(quán)威性網(wǎng)絡(luò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教育資源使用現(xiàn)狀原因分析

首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學(xué)生的參與度展開論述。（1）現(xiàn)實(shí)任課老師不同，教學(xué)風(fēng)格、培養(yǎng)偏重點(diǎn)有差異。網(wǎng)絡(luò)資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數(shù)情況下標(biāo)準(zhǔn)化程度極高，主要表現(xiàn)為流程化的教學(xué)模式，有些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或難度較大的知識(shí)點(diǎn)的講解不如現(xiàn)實(shí)課堂講解生動(dòng)有力；（2）學(xué)生被告知情況以及學(xué)生主動(dòng)挖掘因素。試想，如果一個(gè)任課老師將自己的授課內(nèi)容發(fā)布在學(xué)院精品課程的網(wǎng)站上，并附加課本上相關(guān)習(xí)題的解析等內(nèi)容，學(xué)生可能就會(huì)增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性；教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)校學(xué)院的信息資源，讓信息的存在價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息資源形成最大的貼近度，并使得網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充與擴(kuò)展，并提供學(xué)生留言提問(wèn)的板塊，學(xué)生可以自行選擇問(wèn)題是否可視化，可視的時(shí)候也許正好也解決了學(xué)生共有的問(wèn)題。由于學(xué)生目前對(duì)此使用并不多，所以第一步先培養(yǎng)其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的粘性，今后，隨著技術(shù)的提高與規(guī)模的擴(kuò)大以及效益的提升，再讓網(wǎng)絡(luò)教育資源慢慢實(shí)現(xiàn)由“替補(bǔ)角色”到“主角”的轉(zhuǎn)變。

再?gòu)母暧^的角度分析高校間的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的運(yùn)作，發(fā)現(xiàn)高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協(xié)調(diào)運(yùn)作等諸多問(wèn)題。（1）高校同高?；蚱渌ㄔO(shè)機(jī)構(gòu)缺乏整體溝通與規(guī)劃，未能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，使資源利用價(jià)值最大化。觀察一些高校或相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)于“精品課程”的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，許多在課程設(shè)置上有相似與重復(fù)之處。學(xué)校利用了大量的經(jīng)費(fèi)致力于網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與建設(shè)，卻可能有不少在進(jìn)行著低水平的重復(fù)性工作，此種現(xiàn)象容易導(dǎo)致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網(wǎng)站普遍會(huì)被“光顧”，然而其“成績(jī)”平平，沒有突出的特色，既不利于網(wǎng)站建設(shè)的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機(jī)構(gòu)獨(dú)立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，缺乏有效的溝通與規(guī)劃，使得一些高校的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網(wǎng)站整體資源結(jié)構(gòu)的混亂，有礙于用戶的遴選與評(píng)判，甚至?xí)档驼w網(wǎng)絡(luò)教育資源的服務(wù)質(zhì)量。（2）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。目前，各高校雖然已經(jīng)開始進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建設(shè)和規(guī)劃。但是各個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及的程度較為懸殊，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息缺乏前瞻性、兼容性和規(guī)范性。甚至有的還需升級(jí)換代，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃，各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源僅為滿足學(xué)校自身的需要，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)程度極差，不利于網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]

3.針對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能提出的解決方案

針對(duì)以上提出的微觀和宏觀層次方面的問(wèn)題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：

一，突出網(wǎng)絡(luò)教育資源在高校網(wǎng)站中的位置，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的參與。首先學(xué)校的重視在一定程度上決定了學(xué)生的參與度，因此在網(wǎng)站的建設(shè)上，可以從其內(nèi)容的豐富度、與課堂授課知識(shí)的互補(bǔ)性與關(guān)聯(lián)性、網(wǎng)站的美觀度、網(wǎng)站的鏈接位置、重要事項(xiàng)的告知等方面入手，使學(xué)生無(wú)論從外表感知還是從網(wǎng)站內(nèi)容的服務(wù)效用上，都擁有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和依賴性。此外，要充分發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)校或?qū)W院自身建設(shè)網(wǎng)站的推廣作用。教師可以通過(guò)向網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站提供實(shí)驗(yàn)課程、課后作業(yè)、課下測(cè)評(píng)、教輔資料等方式，使學(xué)生參與體驗(yàn)網(wǎng)站的服務(wù)功能。該途徑一方面能夠充分整合教學(xué)資源，為教學(xué)提供一個(gè)特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助各學(xué)校學(xué)院實(shí)現(xiàn)自身關(guān)于教學(xué)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學(xué)生的廣泛參與為網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提出合理的評(píng)價(jià)意見，通過(guò)“用戶是主體”的服務(wù)理念，最終強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能。

二，加強(qiáng)高校、相關(guān)機(jī)構(gòu)間的溝通合作，努力形成資源組織規(guī)范，減少資源浪費(fèi)，提高資源利用率，最終整體協(xié)調(diào)提升高校教育資源服務(wù)質(zhì)量。具體可從以下途徑實(shí)現(xiàn)：1）制定規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育資源項(xiàng)目體系，各高校按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格實(shí)施；2）各高校發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高校間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問(wèn)題；3）高校與高校間、高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)間形成商業(yè)合作，整合有效資源，摒棄與預(yù)防重復(fù)低水平資源的組織開發(fā)，通過(guò)規(guī)模效應(yīng)降低開發(fā)成本，同時(shí)增強(qiáng)品牌效益；4）在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的規(guī)劃與建設(shè)上充分考慮未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)的發(fā)展形勢(shì)與用戶需求，在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)間的互聯(lián)等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉亮.淺談高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享（J）.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010（2）：59-60