摘要：本文就當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)存在的諸多問題和缺憾，就加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑從樹立全面培養(yǎng)的育人觀、加強(qiáng)校內(nèi)人文環(huán)境建設(shè)、提高教育工作者的人文素質(zhì)、完善人文素質(zhì)評價體系等五個方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：人文；人文教育；人文素質(zhì)教育

1.人文素質(zhì)的概念

人文素質(zhì)是人類如何認(rèn)識自己的學(xué)問?！白鋈说母驹谟谄焚|(zhì)培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質(zhì)就是“學(xué)會做人”，引導(dǎo)人們思考人生的目的、意義、價值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)在以前方面：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。

具體說來，人文素質(zhì)包括4個方面的內(nèi)容：（1）掌握人文知識。人文知識是人類關(guān)于人類精神生活領(lǐng)域的基本知識，涉及的范圍廣泛，如道德、哲學(xué)、宗教、政治、法律、語言歷史、文學(xué)、藝術(shù)等。（2）掌握人文方法。人文方法是一種最為廣闊的視角，沖破從某一個階級或集體利益出發(fā)的立場，以人本身的生存發(fā)展為判斷標(biāo)準(zhǔn)。與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在體驗，強(qiáng)調(diào)定性，和一定的文化相聯(lián)系。人文方法表明了人類的人文思想是出現(xiàn)、形成的過程。人文素質(zhì)的一個重要方面就是學(xué)會用人文的方法入手解決存在的問題。（3）接納人文思想。人文思想以理性思想為基礎(chǔ)，是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，同和人本主義以及人道主義密切聯(lián)系。人文思想的思想基礎(chǔ)為理性推理，基本價值觀包含仁慈博愛、個人的尊嚴(yán)、思想自由、興趣愛好、寬容隱忍、和平共處等等。人文思想具有的鮮明的民族地域性、個性鮮明。人文思想的核心是基本的文化理念。（4）遵循人文精神。人文精神是人類的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的熱愛和維護(hù)。人文精神是人類歷史文明的真諦，這些在時代精神、民族精神等方面有突出表現(xiàn)。人文素質(zhì)可以說是國民文化素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

2.大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2.1.偏重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)不足。當(dāng)前高校的教學(xué)和科研都是服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，形成單一的“專業(yè)為主”的教學(xué)格局，大部分高校人文類的課程設(shè)置不到總課程設(shè)置的十分之一，遠(yuǎn)低于教育水平發(fā)達(dá)的國家。

2.2.責(zé)任感和法律意識淡薄。大學(xué)生往往漠視對方權(quán)益，惡意攻擊對方，無視法律的存在，最終導(dǎo)致受到法律的制裁。如云南大學(xué)“馬加爵案”、復(fù)旦大學(xué)“研究生飲水機(jī)投毒”引發(fā)了社會對大學(xué)生法律意識新的思考。

2.3.心理脆弱，情感淡薄。當(dāng)代大學(xué)生，尤其是工科類學(xué)生，他們形象思維能力較薄弱，由于壓力原因，加之意識薄弱、承受力差，平時缺乏體驗和良好的引導(dǎo)，更容易因為生活遇到逆境或?qū)W業(yè)不順而偏激走極端。

2.4.精神舉止失范。很多大學(xué)生表現(xiàn)出不符合身份的舉動，不文明、不規(guī)范、玩世不恭，行為舉止粗俗，如：出口成臟、拾金不還、考試作弊、亂扔垃圾、 隨意插隊、男女過度親密、損壞公物、浪費嚴(yán)重等。

3.大學(xué)生人文素質(zhì)提升的途徑

3.1、樹立與時俱進(jìn)、全面發(fā)展的育人觀。高等教育不僅僅是專業(yè)知識教育和為社會提供人力資源，更為重要的是要培養(yǎng)既有人文素質(zhì)又具有科學(xué)精神的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。為此，高校教育要高度重視教育在陶冶人的情操、提升人的精神境界、確立人的理想信念、堅定人的意志品格，豐富人的文化生活、和諧人的交際關(guān)系等方面的功能。

樹立符合現(xiàn)代教育特點的育人觀，提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，把育人放在第一位，塑造學(xué)生健康完整的人格、積極上進(jìn)的心態(tài)、自由開放的意識、開拓進(jìn)取的精神。重點發(fā)展人文學(xué)科的建設(shè)，在資源規(guī)劃、課程設(shè)置、資金投入、師資儲備各方面保證人文學(xué)科的發(fā)展需要，面向全體學(xué)生開設(shè)人文類必修課、公選課，尤其是歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，幫助大學(xué)生接受較為全面的人文素質(zhì)教育。

3.2.加強(qiáng)校內(nèi)人文環(huán)境建設(shè)。高等教育應(yīng)具備全面教育的功能，從教育環(huán)境的各個不同角度、層次和方面滿足受教育者的需求，充分尊重大學(xué)生人格，滿足其內(nèi)在道德需要，讓大學(xué)生的生命自由成長，讓學(xué)校成為師生的精神家園。各高等學(xué)校必須重視校園人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，改善校園文化氛圍，采用多種形式，如第一課堂和第二課堂相結(jié)合，將文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終，以及校園的整潔和綠化，校訓(xùn)和行為規(guī)范，人文景點，教室與實驗室布置，圖書數(shù)據(jù)建設(shè)等等，都要有利于形成一種良好的學(xué)術(shù)和文化氛圍。

3.3.提高教育工作者的人文素質(zhì)。教師職業(yè)的本質(zhì)特性就是影響人的心靈，提升人的人格境界。教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神以及在教師的日?；顒又畜w現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教師作為教育的主導(dǎo)，必須加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)建設(shè)。優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的文化素養(yǎng)，通過樹立教師的榜樣楷模作用，帶動學(xué)生的人文素質(zhì)提升。同時教師還要具有深厚的文化底蘊(yùn)，積極開放的心態(tài)，以便建立新型的師生關(guān)系。教師要接受學(xué)生個體差異，文理差異，因材施教，個性化教學(xué)，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

3.4.完善人文素質(zhì)評價體系。提高人文素質(zhì)教育的效能，必須深入研究人才培養(yǎng)目標(biāo)和人文素質(zhì)教育規(guī)格，建立科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，必須具有自己獨特的培養(yǎng)理念和可操作性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、活動方案、操作方法、評估體系等。統(tǒng)分結(jié)合，通攬全局，使之切合大學(xué)生的教學(xué)實際。完善大學(xué)生人文素質(zhì)評價體系，不僅是完善教育管理體制的一種有效手段，而且也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。構(gòu)建評價體系應(yīng)堅持導(dǎo)向性原則、全面性原則、層次性原則、可行性原則、個性化原則、激勵性原則。構(gòu)建和實施評價體系工作應(yīng)處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系；繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新教育的關(guān)系、通才教育與專才教育的關(guān)系；科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系.其目的是最大限度地發(fā)揮評價體系的客觀公正性，使大學(xué)生在測評杠桿的導(dǎo)向下，激發(fā)其潛能，最終達(dá)到人的全面和諧發(fā)展。（作者單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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