摘 要：經(jīng)過一學(xué)期課改的教育實(shí)踐和探索，我逐漸找到了支撐美術(shù)教育的理論根據(jù)和方法。我希望通過美術(shù)的課堂教育引導(dǎo)孩子求真、向善，讓他們在蓬勃生長的歷程中自然而然地體驗(yàn)成長的欣喜，感受源于內(nèi)心深處的愉悅。我愿努力，以此逐漸成就孩子們的未來。

關(guān)鍵詞：導(dǎo) 學(xué) 課堂 美術(shù)課堂 高效課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0218-02

1 策略研究之一：組建學(xué)習(xí)小組，鼓吹團(tuán)隊(duì)精神，推崇自主合作學(xué)習(xí)

通過學(xué)期初的課改實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，依據(jù)此調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行組合分層，產(chǎn)生小組。每班分九個(gè)學(xué)習(xí)小組。以美術(shù)課代表帶領(lǐng)，各組組長與組長助理協(xié)同，開展小組合作學(xué)習(xí)。大力鼓吹團(tuán)隊(duì)精神。盡量多的把課堂時(shí)間交給美術(shù)課代表和各個(gè)組長組織。

2 策略研究之二：多渠道開展自主學(xué)習(xí)，合作探究

每一套教材都是好的。追求高效課堂，任何教材只是載體，高效課堂的關(guān)鍵問題在教師“怎樣教”。有了“怎樣教”，才有“怎樣學(xué)”。

2.1 欣賞題材類的教材，教師可以很好的設(shè)計(jì)“導(dǎo)”，開展自主學(xué)習(xí)，合作探究

美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人文特征都內(nèi)蘊(yùn)著不同時(shí)代，不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。所以明確了欣賞類教材中美術(shù)作品的人文性質(zhì)，將有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的美術(shù)知識，技能與人的情感，價(jià)值觀，個(gè)性，生存狀態(tài)等關(guān)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類的文化現(xiàn)象。

美術(shù)教學(xué)本身就是個(gè)性化的教學(xué)活動，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)健是教師的自身素養(yǎng)與科學(xué)有效的教育教學(xué)手段的完美組合，引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生大腦的各種功能，使其整體發(fā)揮，此起彼伏，合作學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。用教師個(gè)性化的教引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，特別是引發(fā)交流，集思廣益，避免只單一接受教師的一管之見，少教多學(xué)。這是我在欣賞題材類教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。

舉例欣賞課課題：《勞動—— 是人類創(chuàng)造力的源泉》我在導(dǎo)“理解、聯(lián)想、想象、情感”上下功夫。設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。

《勞動—— 是人類創(chuàng)造力的源泉》的導(dǎo)學(xué)案：

各組組長分別把以下問題分配給各個(gè)組員，要求組員通過各種渠道收集匯總圖文資料。

（1）為什么要勞動？

（2）從美術(shù)作品中，你看到了古今中外的人們怎樣的勞動？這些勞動都創(chuàng)造了什么？

（3）為什么畫家的勞動是創(chuàng)造性的勞動？創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪里？

（4）組內(nèi)課前交流以上問題，盡量謀求小組共識。

（5）課中教師引導(dǎo)各小組代表交談交流、師生相互引導(dǎo)，（可以開展師生交流、生生交流，小組提出問題，其他小組解答問題答案，其他小組補(bǔ)充交流內(nèi)核是理解各種不同的勞動都是為了滿足人們物質(zhì)、精神生活的需要；勞動是社等教學(xué)手段……）

（6）課后組內(nèi)整理課堂記錄；第二節(jié)課前提交一份小組共同作業(yè)作為小組共同成績。

教學(xué)在教師精選的一組工人、農(nóng)民、腦力勞動者、體力勞動者、科學(xué)家、藝術(shù)家等的勞動圖文資料中，在各個(gè)小組搜集的圖文資料中開展小組合作與交流討論的。本課教學(xué)不會產(chǎn)生固定的教案，每個(gè)班級的教學(xué)都在隨機(jī)交談中開始。

本課教學(xué)的會發(fā)展的原動力；勞動是人類進(jìn)步文明的源泉。在“理解”中若能由淺入深，由表及里，學(xué)生才能夠有效地逐漸深入到領(lǐng)會審美對像包含著的美學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和認(rèn)識價(jià)值。

歸納“理解”的方式有這兩點(diǎn)：（1）把握審美對象之間的聯(lián)系和關(guān)系；（2）師生共同應(yīng)用本來就有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識參與審美。因?yàn)楣沤裰型飧黝悇趧?、太多都不是，也不可能是我們親受的生活經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中師生要用“想象、聯(lián)想”激發(fā)“情感”；用“聯(lián)想”引發(fā)“感受”生成“理解”。

美術(shù)課堂教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生豐富想象力這也是美術(shù)教師必須關(guān)注的問題。

2.2 舉例設(shè)計(jì)類課題：《標(biāo)志設(shè)計(jì)——班徽》

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：

（1）小組議論本班存在的不足有哪些？哪些不足最典型？（課前，組長負(fù)責(zé)。）

（2）本班最需要怎樣的精神力量？理想。目標(biāo)和追求。（課前，組長負(fù)責(zé)。）

通過小組成員交談自己最喜愛的一枚標(biāo)志，每小組選推一人介紹一枚標(biāo)志，說說這枚標(biāo)志是通過怎樣的圖形表達(dá)什么主題？為什么使用這樣的圖形？（課中，組長負(fù)責(zé)，美術(shù)課代表主持教學(xué)。）

（3）師生共同得出標(biāo)志的共同特點(diǎn)：簡潔，明快、醒目。在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用：迅速傳遞各種信息和思想。（課中，教師主持。）

（4）討論得出本班最需要怎樣的精神力量？理想、目標(biāo)和追求。（課中，美術(shù)課代表主持。）

（5）小組成員先自己構(gòu)思，再小組議論，之后，小組推選一枚代表小組在班級交流。（課中，組長負(fù)責(zé)，美術(shù)課代表主持。）

（6）全體同學(xué)對推薦的各組班徽進(jìn)行表決通過。（課中，教師參與共同交流。美術(shù)課代表主持。）

（7）完成作品，在校運(yùn)會上亮相。（課外，美術(shù)課代表主持。）

情感教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)審美機(jī)制極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感互動。人是世界上最懂情的動物。古今中外的藝術(shù)創(chuàng)作無不包含著濃濃之情。羅丹說過這樣一句話“藝術(shù)就是情感?！笨梢赃@么說美術(shù)課教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！肚f子》云：“不精不誠不動人”。故強(qiáng)哭者雖悲不哀；強(qiáng)想者雖嚴(yán)不威；強(qiáng)親者雖笑不和。因此，教學(xué)過程中要對學(xué)生以情牽引，以情激情，以情啟智，要以豐富的情感來激勵(lì)學(xué)生善于構(gòu)建課堂的“情感場”，在合作交流中，師生都要有自由駕馭情感的能力和適度運(yùn)用感情的藝術(shù)。

開展“小組合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)；對學(xué)，集體學(xué)習(xí)；自學(xué)，展示，反饋；建設(shè)活躍的課堂，開啟知識的超市”……可是在傳統(tǒng)觀念還在大多數(shù)教師大腦中揮之不去的今天，直接傳授法被經(jīng)常采用。比如，在動手設(shè)計(jì)的手工課上，要把一張卡紙曲線的垂直固定在底板紙上，教師往往會直接告訴學(xué)生說留下舌頭，貼上雙面膠，剪斷，兩邊錯(cuò)位黏貼。你是否有想不告訴學(xué)生這樣的方法，學(xué)生自己去摸索實(shí)踐，再請他們推廣最佳方法？你會發(fā)現(xiàn)黏貼的方法會出現(xiàn)許多，其中不乏好方法。教師的方法不一定是最好方法。為什么我們不能把某些課題改變以往的傳統(tǒng)教法，設(shè)計(jì)成先學(xué)后教，合作探究，集思廣益，讓問題從學(xué)生中來，又在學(xué)生中解決呢？因此，我感慨有三：（1）教師要改變教學(xué)觀，教學(xué)不是想著如何灌輸，而要想如何設(shè)計(jì)有效、高效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教法、學(xué)案。教師改變了教學(xué)觀，學(xué)生才有可能改變學(xué)習(xí)觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、導(dǎo)航儀。（2）想把課堂交給學(xué)生，或部分課堂時(shí)間交給學(xué)生自主，合作、探究……都是個(gè)艱難的培養(yǎng)過程。但是教師若相信了學(xué)生，就可以解放學(xué)生，就可以依靠學(xué)生，就可以發(fā)展學(xué)生！（3）培養(yǎng)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)組織人和負(fù)責(zé)人，也是艱難的。在現(xiàn)有中國教育的大環(huán)境下，真不易做到讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。真不易做到真正的“以生為本”啊！

繪畫類教材的基本技能技法學(xué)習(xí)往往都是個(gè)人行為，需要在教師的指導(dǎo)下才能開展的傳授學(xué)習(xí)，所以可能自主探究不適合。但這類課程并不是意味著就無法開展合作探究學(xué)習(xí)，這類教學(xué)可以在學(xué)生各自掌握了相關(guān)基本技能技巧后，開展集體學(xué)習(xí)或集體創(chuàng)作，互幫互教，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

舉例繪畫類課題：《我們的校園生活》單元教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：《校園建筑風(fēng)景鋼筆畫》。

（1）為什么建筑都只能看到兩個(gè)面？什么情況下看到一個(gè)面？（課前思考）

（2）帶齊繪畫工具材料，每位同學(xué)課中跟隨老師學(xué)習(xí)畫鋼筆風(fēng)景畫。

第二課時(shí)外出寫生。第三課時(shí)前交鋼筆畫校園風(fēng)景寫生，評出各組得“A”的同學(xué)。

第三課時(shí)：跟隨老師學(xué)習(xí)人物動態(tài)，校園人物動態(tài)的描繪作業(yè)利用課余時(shí)間完成。各組組長監(jiān)督，在第四課時(shí)前交齊作業(yè)。評出各組得“A”的同學(xué)。

第四課時(shí)：備齊水彩繪畫工具材料，每位同學(xué)跟練水彩的表現(xiàn)方法。

第五課時(shí)：水彩訓(xùn)練。第六課時(shí)前交水彩訓(xùn)練作業(yè)。評出各組得“A”的同學(xué)。

第六、七、八課時(shí)：《創(chuàng)意鋼筆淡彩風(fēng)景畫—— 我們的校園》開始進(jìn)行。各小組完成校園全景創(chuàng)作畫一張，組長負(fù)責(zé)組織工作（1）先用鉛筆勾勒構(gòu)圖起稿，后鋪設(shè)水彩，再鋼筆勾畫。（2）由得“A”的同學(xué)傳、幫、帶。（見畫展中的作品）

本單元教學(xué)可以因勢利導(dǎo)，可以改革評價(jià)機(jī)制，讓美術(shù)課堂“導(dǎo)”與“學(xué)”更上一層樓，把課堂教學(xué)推到更高高度。

只要教師能真正解放思想，銳意進(jìn)取，其他美術(shù)課程也同樣可以很好的開展在教師“導(dǎo)”下的自主學(xué)習(xí)，合作探究。實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)相長！

所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要改進(jìn)成對知識與技能、目標(biāo)與過程的評價(jià)（傳統(tǒng)觀念只重結(jié)果評價(jià)）；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要改進(jìn)成對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的情感體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)精神即正確的價(jià)值觀上的評價(jià)；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要改進(jìn)成由鑒別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)發(fā)展的評價(jià)。

3 策略研究之三：美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方法研究與討論

（1）每次作業(yè)，學(xué)生能態(tài)度認(rèn)真的表達(dá)自己的觀察、聯(lián)想、情感。技能技巧優(yōu)勝者；互幫互助，關(guān)注和幫助組上其他困難組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后均衡個(gè)人成績以小組共同成績?yōu)楦鱾€(gè)成員成績。

（2）操著細(xì)則：小組作業(yè)全交，不管分?jǐn)?shù)高低，小組共同成績得“優(yōu)”；一人未交，小組共同成績得“良”；兩人以上未交，小組共同成績得及格。

（3）課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，周邊衛(wèi)生等獎懲納入小組評價(jià)加減分。分小組教學(xué)極易產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題。如何在課堂中自律自管，培養(yǎng)全員皆是課堂的主人，每人都要有責(zé)任心，的確不易，要在每節(jié)課中有意培養(yǎng)學(xué)生，但要一個(gè)較長堅(jiān)持不懈的過程。

（4）小組學(xué)期總評方法：優(yōu)+優(yōu)+優(yōu)=優(yōu)，優(yōu)+優(yōu)+良=優(yōu)，優(yōu)+良+良=良，良+良+良=良，良+良+及格=良，良+及格+及格=及格，及格+及格+及格=及格，及格+及格+良=及格，優(yōu)+及格+及格=良，優(yōu)+優(yōu)+及格=良。

4 我開展美術(shù)課的評價(jià)遇到的問題和阻力

（1）由于從小到今天，學(xué)生都是以個(gè)人競爭優(yōu)勝為競爭目標(biāo)、由于小組個(gè)別同學(xué)總要拖小組的后腿，使小組成績總體下降，要以小組共同成績?yōu)楦鱾€(gè)成員成績，許多個(gè)人成績高的同學(xué)在一個(gè)學(xué)期過去了最后不得高分，心里難以接受。分析原因，沒有去關(guān)注組上的其他同學(xué)，沒有去指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，提高其成績。各組組長，美術(shù)課代表，班委在管理上工作失誤等等。

（2）由于學(xué)生的整體素質(zhì)，行為習(xí)慣，性格愛好等有差異，其中不乏與小組同學(xué)不相融，何以融天下的同學(xué)。小組合作產(chǎn)生困難。

（3）如何關(guān)心幫助其他同學(xué)的意識不夠健全，不懂的關(guān)心他人。

（4）班級的課堂紀(jì)律，組織管理水平不同，評價(jià)將會產(chǎn)生很大差異。有資格參加評先評優(yōu)的同學(xué)將受到影響，（校規(guī)定每科都的在“優(yōu)”，才可參加評先評優(yōu)。）

（5）是否要關(guān)照美術(shù)本位之外的呢？是否要協(xié)調(diào)班主任，校共同培養(yǎng)規(guī)范學(xué)生的行為等優(yōu)良品質(zhì)？

（6）若答案是肯定的，那么要怎樣和班主任達(dá)成共識，全員育人。所以美術(shù)課改中的小組合作與學(xué)生評價(jià)模塊要進(jìn)行艱難的生生磨合，師生磨合，師師磨合。

（7）還有哪種更好的評價(jià)方法，可以保護(hù)優(yōu)秀學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)リP(guān)心幫助他人，謀求共同進(jìn)步，更加提升優(yōu)秀學(xué)生的品質(zhì)。同時(shí)帶動其他同學(xué)，彰顯團(tuán)隊(duì)活力？在此，我力求想得到其他同行的高見。

5 反思語錄

（1）依靠學(xué)生：“教師所有的‘教’，都是依靠學(xué)生的‘學(xué)’。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展。以學(xué)生為本，一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找”。

（2）發(fā)展學(xué)生：“就是發(fā)展全體學(xué)生，全體、全面、個(gè)性、自由”。

（3）“傳統(tǒng)教學(xué)下的評價(jià)學(xué)生被通過選拔，篩選，分?jǐn)?shù)來制造出差生。雖然我們從感情上沒這么做，但下意識和行動決定了這種結(jié)果”。

（4）“評價(jià)被形象的稱為高效課堂的武器”。

（5）評價(jià)要這樣轉(zhuǎn)變：

“量性評價(jià)轉(zhuǎn)變成質(zhì)性統(tǒng)整評價(jià)；

個(gè)體評價(jià)轉(zhuǎn)變成合作組評價(jià)的統(tǒng)一；

由枯燥的認(rèn)知評價(jià)轉(zhuǎn)變成真實(shí)與情感性評價(jià)；

由只重結(jié)論評價(jià)轉(zhuǎn)變成結(jié)論與過程統(tǒng)一評價(jià)；

由鑒別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)發(fā)展評價(jià)”。

參考文獻(xiàn)

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東文藝出版社.