摘 要：本文通過建立專項身體素質(zhì)與體操技術(shù)動作形成的AMOS模型，在第十六周時，學生的體操技術(shù)動作已得到強化、完全定型，此時建立的AMOS模型是完全可以接受的，模型的適配度指數(shù)為0.972，也就是說對體操成績有影響的97.2%身體素質(zhì)因素已包含在此模型當中。因受環(huán)境條件的制約，本人暫且將課題中的八項身體素質(zhì)定義為體操專項身體素質(zhì)，進行相關研究，彌補國內(nèi)在這一方面研究的缺漏。為以后更深層次的研究提供一個基礎平臺。

關鍵詞：普通高校 專項身體素質(zhì) 相關性研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0216-02

1 問題的提出

體操教學是以體操為媒介的師生雙邊活動，通過這一活動，可使學生掌握體操的知識、技術(shù)、技能，同時可全面發(fā)展學生的身心體素質(zhì)、使學生形成良好的心理品質(zhì)、提升他們的審美觀。學生的身體素質(zhì)狀況參差不齊等因素，嚴重地影響了體育教學質(zhì)量的提高和對新型體育教育人才的培養(yǎng)。為解決這些問題，首先我們從了解學生開始，做到因材施教。然后遵循運動技能形成規(guī)律，合理選用教學模式，科學安排教法，探索體育教育專業(yè)體操動作技能教學的改革途徑，以期收到良好的效果。

運動技能的學習與學習者本身有著密切的關系，大量的研究都證實了這一觀點，但目前探討學習者心理因素對運動技能形成影響的研究較多，而從學生身體素質(zhì)水平對運動技能形成的影響的研究還未見報道。學生的身體素質(zhì)水平存在很大差別，在實施體操教學時忽略這一差別是不科學的，勢必影響一部分學生的學習質(zhì)量。因此，找到學生身體素質(zhì)差異與運動技能形成之間客觀存在的關系，并正確處理好這個關系，將有利于體操動作技能教學質(zhì)量的提高。目前由于種種原因體育教育專業(yè)學生的身體素質(zhì)、掌握體操技術(shù)動作所需學習時間差異很大，還有，教學實際中大多數(shù)教師只憑借自身的教學經(jīng)驗和技藝水平上課，存在著很大的隨意性和盲目性，極大地影響了體操課堂教學質(zhì)量和對新型體育教育人才的培養(yǎng)。因此，提高教學質(zhì)量，順利完成教學任務，按時達到教學目標是我們急于解決的問題。為解決這些問題，我們必須重新認識專項身體素質(zhì)內(nèi)在的密切關系，從最基本的身體素質(zhì)著手，從了解學生開始，因材施教、科學安排教學模式、合理安排教學方法、把握好教學進度，以期待收到良好的教學效果，為體育教育專業(yè)體操動作教學工作者提供一些借鑒與參考。

2 對象和方法

2.1 研究對象

本教學實驗選取內(nèi)蒙古師范大學體育學院2010級漢教育和蒙教育班的各20名男生為研究對象。為了能有效的證實本次教學實驗的真實性，在教學實驗之前對研究對象進行了基本信息的詢問，以確保實驗對象以前沒有進行過體操運動方面的教學。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據(jù)本課題研究的需要，本人查閱了內(nèi)蒙古師范大學圖書館的相關文獻資料，以及在中國知網(wǎng)（中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫）查閱了從1996年以來大量與本課題研究相關的文獻資料，并進行了整理及分析。為本課題的研究、設計和撰寫論文提供了可靠的理論依據(jù)，尊定了本文的理論基礎。

2.2.2 教學實驗法

本人通過多次對體操技術(shù)動作形成有影響身體素質(zhì)進行篩選，最后將專項身體素質(zhì)定為：引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、靠墻倒立、1分鐘跳繩、高杠慢翻上、立位體前屈、50米沖刺跑。

本課題研究教學試驗共進行16周，具體操作步驟：開學1周進行一次專項身體素質(zhì)的測量，從第2周直到第8周進行正常的體操教學，第9周進行一次專項身體素質(zhì)的測量和體操技術(shù)動作的評定，從第10周到第15周在進行正常體操教學內(nèi)容的同時加上一定的身體素質(zhì)教學，在第16周進行最后一次專項身體素質(zhì)和體操技術(shù)動作的評定。

為了盡可能的減少實驗誤差，本人還進行了身高、體重、年齡數(shù)據(jù)的測量，客觀的來矯正對體操技術(shù)動作的評定。

本課題研究為教學實驗研究，干擾本教學實驗的因素固然少不了，為了盡可能的減少教學實驗誤差，本人設定抗干擾措施為：（1）為了客觀的說明本次教學實驗的真實有效性，蒙教育班和漢教育班的體操教學由本人主上，其他體操教師協(xié)助。專項身體素質(zhì)的測量和體操技術(shù)動作的評定由本人獨自完成。（2）蒙教育班和漢教育班分班教學，保證教學內(nèi)容、教學學時、教學進度完全一致。在體操課講授時，以客觀、公平的心態(tài)進行教學，不帶有任何的偏見與歧視。（3）課外不做體操技術(shù)動作輔導及相關素質(zhì)的教學。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過對3次所測得數(shù)據(jù)的整理，把所測得數(shù)據(jù)輸入Excel 2003軟件進行匯總，然后再錄入SEM建立專項身體素質(zhì)與體操技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)方程模型。通過結(jié)構(gòu)方程模型的建立所得的CFI值為0.97，這說明本課題模型的建立CR>0.7是完全可行的，也就是說影響體操技術(shù)動作形成97%的身體因素已被選入在本課題中。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究對象基本特征

從表1我們可以看出：本課題選取的40名研究對象除了在年齡上有差異外，身高和體重均沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。通過對研究對象BMI（BMI=體重/身高2）值的運算得出：所選取的研究對象身高、體重相對很平均，從而排除了因為身高過高或過低，體重過重或過輕對體操技術(shù)動作形成為產(chǎn)生影響的因素，為本次的教學實驗課題提供了有力的支撐。

3.2 專項身體素質(zhì)間的關系

本課題通過3次對專項身體素質(zhì)的測量，用SPSS17.0進行聚類分析如下：

在表2中，我們可以看出：在八項專項身體素質(zhì)中，引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、慢拉翻身上這四項專項身體素質(zhì)的關系最密切，其它幾項之間的關系不是很明顯。在表3中，同樣顯示為，引體向上、臂屈伸、懸舉腿、慢拉翻身上四項專項身體素質(zhì)之間存在顯著的相關性，另外，50米和懸垂舉腿、體前屈之間在0.05水平是存在相關性。通過對表4分析，我們得出：引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、慢拉翻身上四項之間同樣存在顯著的相關性，結(jié)果還顯示，體前屈和懸垂舉腿之間在0.05水平上也存在一定的關系。綜述以上3個表的結(jié)果分析，作為力量性指標的引體向上、臂屈伸、懸垂舉腿、慢拉翻身上四項專項身體素質(zhì)之間的關系最為密切，高校體操課中對于身體素質(zhì)的教學，可以安排在不同的時間，同時穿插其它幾項身體素質(zhì)的教學。

4 結(jié)論與建議

對八項專項身體素質(zhì)間的關系做了簡單的聚類分析研究，得出的結(jié)論為：引體向上專項身體素質(zhì)、臂屈伸專項身體素質(zhì)、懸垂舉腿專項身體素質(zhì)和慢拉翻身上專項身體素質(zhì)之間存在顯著的相關性，這說明力量素質(zhì)之間相關性特別顯著，在以后的體操教學課中安排素質(zhì)教學時，可以將這四項力量素質(zhì)分開練習，其它的素質(zhì)練習加以輔助。有效的提高體操教學效果。

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