摘 要：時(shí)代發(fā)展要求教學(xué)不能再因循守舊、墨守陳規(guī)，而應(yīng)該摒棄陳舊落后的教學(xué)觀，使課堂教學(xué)有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，不拘一格靈活多樣。在課堂教學(xué)中，有許許多多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接懮钏肌２环劣昧硪环N眼光去審視課堂教學(xué)中不屑一顧的“小事”，嘗試換一種思維方式、方法去解決問(wèn)題，也許會(huì)有意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞：摒棄 創(chuàng)新 靈活多樣

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0205-01

課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教育的主渠道。然而，學(xué)生面對(duì)許許多多的限制，重重疊疊的規(guī)范，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、洗耳恭聽(tīng)；教師也是用同樣的腔調(diào)，同樣的教案，同樣的方法，教了一代又一代的學(xué)生。素質(zhì)教育盛行的今天，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，老師們要用發(fā)展的眼光去看待我們的孩子。但我們有沒(méi)有做到呢？我們沒(méi)有做到！

時(shí)代要求我們教學(xué)不能再因循守舊、墨守陳規(guī)，應(yīng)該摒棄陳舊落后的教學(xué)觀，使課堂教學(xué)有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，不拘一格靈活多樣。

1 把“羊群”引向“草原”，不過(guò)分地呵護(hù)

有感于澳大利亞的“放羊課”，一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師只講了10分鐘，然后學(xué)生自己活動(dòng)。看書(shū)、做題、探討，甚至打電腦、查資料，沒(méi)有統(tǒng)一的要求。教師只把“羊群”帶到有“草”的地方，讓“羊”自己去尋找又嫩又肥、適合自己口味的“草”，吃飽吃足。記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生，老師不應(yīng)該多給他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己深入思考，主動(dòng)探究。”學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題融會(huì)貫通，真正弄明白，增強(qiáng)了他們的自信心和自尊心，這樣自然而然就會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。而我們現(xiàn)在很多老師卻百般地呵護(hù)著孩子，想盡辦法把每節(jié)課出現(xiàn)的概念、公式、定理和解題方法，講詳講盡。如同喂養(yǎng)嬰兒，把食物嚼得太細(xì)，削弱其消化功能。同樣，給學(xué)生講得越多越細(xì)，學(xué)生就缺少對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)深入探究，不能形成探求知識(shí)的能力，何談創(chuàng)新發(fā)展。

2 角色由“學(xué)生”到“老師”，嘗試?yán)蠋煹母士?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師口若懸河，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，已是天經(jīng)地義。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性、自覺(jué)性。做老師難，做今天的老師更難！不過(guò)，只要我們多動(dòng)腦，善于探索，一定會(huì)想出一些適合學(xué)生發(fā)展的方法，也許做今天的老師便不再那么難了。教學(xué)中我們開(kāi)展了每人當(dāng)一次老師活動(dòng)，讓學(xué)生了解老師，消除對(duì)知識(shí)的神秘感，讓學(xué)生更深一層地理解知識(shí)，知道概念定理、公式等知識(shí)的形成過(guò)程。把“內(nèi)幕”交給學(xué)生，把參考、教案交給學(xué)生，讓他們翻閱、查詢，每人準(zhǔn)備一份“教案”，學(xué)生興致大增，積極準(zhǔn)備，有的還獨(dú)出心裁，創(chuàng)造性的寫(xiě)出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。學(xué)生為當(dāng)好一次老師，精心準(zhǔn)備、策劃，加深了對(duì)知識(shí)的深刻理解，在這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到綜合，能力得到提高，智力得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐中有的學(xué)生體會(huì)到“老師”這個(gè)稱謂可真是來(lái)之不易，真真切切地體會(huì)到老師的辛勞，老師付出了辛勤的汗水，想的是讓自己的學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，還有那種“恨鐵不成鋼”的迫切心情……當(dāng)老師的滋味真是苦中帶甜，學(xué)生將把這種滋味深深地印在自己的學(xué)習(xí)生活中，好好品嘗。

3 正視學(xué)生課堂“插嘴”，點(diǎn)燃思維的火花

插嘴是學(xué)生內(nèi)心欲望的外在表現(xiàn)，是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的一現(xiàn)，從而情不自禁的脫口而出。學(xué)生插嘴的內(nèi)容，確有部分是無(wú)關(guān)主題，牛頭不對(duì)馬嘴或異想天開(kāi)的，然而還有大部分是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的。愛(ài)插嘴的學(xué)生，往往思維活躍，參與意識(shí)和求知欲望高，插嘴內(nèi)容往往體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特地思維過(guò)程，同中求異，力求創(chuàng)新。所以對(duì)插嘴的學(xué)生，教師首先給予肯定表?yè)P(yáng)，不管提的問(wèn)題是否切實(shí)是否有水平，即使離了譜，或畫(huà)蛇添足，甚至是錯(cuò)誤的瞎說(shuō)，也不要責(zé)怪他們，這是思維迸發(fā)出來(lái)的火花。這些學(xué)生大多是認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考的，插嘴是不由自主的內(nèi)心表白，是老師溫暖的話語(yǔ)、熾熱的情感激起的心靈火花，是一石激起心靜如水的湖面，蕩起的層層漣漪，是一絲微弱的火花，但這星星之火，有可以燎原的效應(yīng)。學(xué)生言語(yǔ)往往較為獨(dú)特，偏離常規(guī)，常?！俺龈瘛?，不循規(guī)蹈矩。如果老師一味的否定壓制，就會(huì)無(wú)意、無(wú)情地澆滅了這閃亮的火花，那寂靜如夜的課堂看不到絲毫的光亮，學(xué)生思維泯滅，課堂死水一潭，那將是教育的悲哀。

老師應(yīng)善待這種飽含激情的插嘴，小心地呵護(hù)著這嫩綠的思維萌芽。插嘴是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，是學(xué)生思維活躍、全身心投入學(xué)習(xí)的外在流露。學(xué)生的插嘴有利于使鴉雀無(wú)聲、平靜無(wú)波的課堂沸騰起來(lái)，在群情激昂的課堂里，學(xué)生思維的火焰會(huì)越燒越旺，激烈的碰撞將會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

4 課堂尾聲，由學(xué)生致“閉幕詞”

每節(jié)課都少不了的一道菜，就是梳理、回顧一下這堂課的重難點(diǎn)和應(yīng)特別注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這概括性的幾句，得需要對(duì)知識(shí)全面的學(xué)習(xí)、正確的理解，甚至要有高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。這一環(huán)節(jié)將知識(shí)由個(gè)別到一般，由個(gè)性上升到共性，由經(jīng)驗(yàn)上升到理論，熟知概念、公式和定理的形成，并能準(zhǔn)確運(yùn)用。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也許是小事，如果讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生有分析、判斷、概括和總結(jié)的能力。這樣做不僅使學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠形成一種駕馭知識(shí)的能力。在這種能力的基礎(chǔ)上，才可能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，這正是素質(zhì)教育所追求的宗旨。

總之，在課堂教學(xué)中，有許許多多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接懮钏肌Ｎ覀冊(cè)趯?shí)際教學(xué)中不妨用另一種眼光去審視課堂教學(xué)中不屑一顧的“小事”，嘗試換一種思維方式、方法去解決問(wèn)題，也許會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)

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