摘 要：孩子對班集體的喜歡和關(guān)愛程度，即集體意識是很低弱的，這種現(xiàn)象是普遍存在的，我們可以從以下生活情境中看到：請一些學(xué)生拾起掉在地上的玩具時，他們會是置之不理，更不用說主動撿起來；召開家長會等親子活動時，由于父輩或者祖輩對孩子的過分寵愛，會對他們的不適而離場，無視秩序和紀(jì)律。

關(guān)鍵詞：幼兒 集體意識 個體差異 關(guān)注

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0196-01

在當(dāng)代社會，獨生子女家庭越來越多，對愛子的溺愛和專寵越來越嚴(yán)重。然而長輩對晚輩的專寵會使得他們的成長中缺乏集體意識，不利于他們的成長。如何改善這種現(xiàn)象呢？這種集體意識在幼兒階段的培養(yǎng)尤為重要，我們可以從以下幾方面著手。

1 對孩子入園后的人際關(guān)系變化及個體傾向多加注意

現(xiàn)在的大部分孩子都是獨生子女，他們在沒入學(xué)前幾乎不了解怎樣與伙伴，特別是年齡相仿的伙伴交往，所以當(dāng)他們接觸到幼兒園新的、陌生的環(huán)境時，往往會出現(xiàn)大鬧、耍脾氣、欺負(fù)他人的現(xiàn)象。此時的他們會加強自我保護意識，個體傾向表現(xiàn)突出，久而久之，他們共同所有或者相似之處就會累計遞增。此時，教師要抓住這個恰當(dāng)時機，對學(xué)生進行個體傾向教育，使得集體意識深入學(xué)生之心。若要實現(xiàn)對幼兒因材施教，讓他們健康成長，教師首先要尊重幼兒個體各個方面的差異，還要采取以下具體措施：第一，幼兒的性格和行為不盡相同，所以在安排位置時要考慮到像愛動和心理素質(zhì)較差的幼兒，把他們安排在離老師較近的位置，讓他們感受到老師和集體的關(guān)愛。第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，多多給與表揚，切忌對幼兒的缺點緊抓不放，不要讓他們感受到心理上的壓力和窘迫感，反之有利于幼兒在集體中的位置的提升。第三，解決好集體和個人的發(fā)展差異。教師從教多年，有豐富的經(jīng)驗，他們大多以理性的眼光看待學(xué)生，而家長則相反，他們多看到的是孩子個體的發(fā)展。這種差異需要教師在和家長針對幼兒情況進行交流時，注意語言的表達，不要上家長產(chǎn)生誤會和嫌隙，否則不利于幼兒的集體生活。

2 創(chuàng)建積極、優(yōu)良的環(huán)境，讓幼兒得到更多關(guān)注

為實現(xiàn)幼兒創(chuàng)建積極優(yōu)良的環(huán)境，讓幼兒得到更多關(guān)注這一目標(biāo)，我們可以從P.R.I.M.E資源理論中得到啟發(fā)。PRIME的意思是重要的、第一位的和最棒的，其中P代表表揚，即對幼兒的積極方面給與贊許和表揚；R代表重現(xiàn)，即對幼兒展現(xiàn)出來的情感給與再現(xiàn)；I代表忽視，即忽視幼兒的不適當(dāng)?shù)难孕泻颓榫w；M是示范，教師要把適當(dāng)?shù)难孕泻蜖顟B(tài)示范給幼兒；E代表的是尊重，即要對幼兒奉獻出不同深度和層次的關(guān)愛。在這五個方面，最需要我們注意的是“忽視”，展示出教師和集體的關(guān)愛。舉個例子，對于幼兒無意間說出的那些不得體的話語，本可以置之不理，但成年人的性格特點使得他們?nèi)プ穯栒f出這些不得體之言的原因和來源，嚴(yán)重的會出現(xiàn)說臟話的現(xiàn)象，這會使得幼兒在心理上產(chǎn)生興奮或不滿情緒，甚至?xí)虼硕纬烧f這些話的習(xí)慣。在忽視后要做的是示范，教師要利用學(xué)生一些不雅的言行和態(tài)度進行教育，并為他們示范正確的言行和情緒，摒棄那些不好的習(xí)慣。

3 為學(xué)生創(chuàng)造更多機會，滿足他們的需求

3.1 對于周邊事物，教師要引導(dǎo)幼兒進行關(guān)注

在幼兒的成長過程中，教師要引導(dǎo)他們對身邊的事物及相關(guān)變化進行關(guān)注，還有尊重和培養(yǎng)他們對外界的好奇心和求知欲。兒童的年齡使得他們的求知欲和興趣處于前進狀態(tài)，若家長或者教師打斷他們的步伐，甚至是壓制他們的思想，那么兒童就會迷失方向，無所適從，這種做法對幼兒是百害而無一利的?，F(xiàn)實生活中的很多實例都可以讓我們借鑒，幼兒的求知欲一旦被他們遏制，那他們會在這種狀態(tài)下止步不前，對一切事物都失去了興趣，找不到自己的方向。興趣是最好的老師，若幼兒失去了興趣，不再關(guān)注身邊的事物和現(xiàn)像，那么他們就不會關(guān)注他人，更不會關(guān)愛和建設(shè)集體了。

3.2 用心聆聽幼兒的想法和話語

當(dāng)代的幼兒教育對教育者提出了更高的要求：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，加強交流，體驗樂趣。社會和學(xué)校在不斷完善教育措施，改善教育現(xiàn)狀，加大教育力度，幼兒的健康成長需要一個更好的、無拘無束的、輕松愉悅的環(huán)境，只有在這種環(huán)境中，教師才能找到更多機會和契機，加強和幼兒各方面、各層次的交流，讓學(xué)生體驗成功和喜悅。而實際上，成人往往處于主體地位，主控著活動和交流交流，是主角，而幼兒則是處于“聽”的地位，接受成人的“命令”，這不利于幼兒的語言交流。這種現(xiàn)狀不僅在園內(nèi)存在，在家庭里更為普遍。有幾種現(xiàn)象，一個是當(dāng)家長或者教師下達命令時，幼兒往往是聽從，插不上話，有的是不敢說話；另一個是，幼兒先要表達自己的想法讓父母了解時，說的太多會被家長視為無理取鬧；還有就是幼兒在饒有興趣地講解自己的作品時，成人會借用各種理由打斷他們的講解，使得幼兒失去興趣。因此，為避免這些現(xiàn)象，讓幼兒滿足需求，成人應(yīng)尊重他們，認(rèn)真聆聽幼兒的話語，讓幼兒有機會在集體前表現(xiàn)自己，健康成長。

總而言之，對幼兒的集體意識的培養(yǎng)要從早期開始，成人要尊重幼兒在各個方面的差異，還要采取措施讓幼兒慢慢適應(yīng)集體生活，在學(xué)習(xí)、成長多方面全面發(fā)展，重視心理教育和集體意識的教育。

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