摘 要：教師是學校的第一資本，是課改和推進素質教育的實施者、執(zhí)行者。實現以教師專業(yè)化為核心的教師終身學習，已成為當今知識經濟時代教育與社會發(fā)展的共同特征。結合農村學校教育教學特點，探索農村學校教師管理策略和發(fā)展模式，對于推進新課程改革，實施素質教育具有重要的現實意義。通過我校近年來對教師進行有效的繼續(xù)教育學科知識培訓、實踐教學的技能培訓、校本研究和校際雙向交流、自主個性化的發(fā)展等多元化培訓途徑的探索與研究，形成了具有本校特色的教師培養(yǎng)和管理模式，大力促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

關鍵詞：教師管理 教師專業(yè)化發(fā)展 新課程改革 素質教育

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0189-03

1 教師專業(yè)化是建設高素質教師隊伍的必然選擇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確指出“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質；努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。學校建設一支高素質的教師隊伍，必須重視教師作為社會職業(yè)人的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化發(fā)展的意義和真正價值體現在它是促進學生全面發(fā)展的真實和必要的條件。同時，教師也在師生共同的生活世界中教學相長，在學生的成長中不斷催生自己的發(fā)展。

當前，我國經濟逐漸從以制造業(yè)為主向以鼓勵創(chuàng)新、鼓勵依托人力資源與科技開發(fā)為核心的新增長方式轉型。時代呼喚高素質的國民素質和人力資源，這正是全面實施素質教育的必要性。教育要著眼于人的全面發(fā)展需要，必須將教師教育置于優(yōu)先發(fā)展的地位上，只有培養(yǎng)一批樂教、適教、善教的教師隊伍，才能提高和造就高質量的教育水平。

2 新課程標準下教師專業(yè)化發(fā)展的目標

新課程標準給教師實施有效課堂提出了指導綱領。新課程的實施要求改變強調機械訓練、死記硬背的做法，積極倡導學生自主探索、勤于動手、動腦的教學模式，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教育部袁貴仁同志認為：教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識轉化為智慧，將理念轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性學習、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發(fā)展為教育和學習提供廣闊空間，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經師”，又要做“人師”。這些，都是對教師職業(yè)的特別要求。（《教師專業(yè)化發(fā)展理論與實踐》教育部師范教育司編）這就是當前教師專業(yè)化發(fā)展的方向，但城鄉(xiāng)的經濟和文化、教育基礎設施、教師隊伍素質等方面都存在著一定的差距，所以農村教育要趕上，甚至超過經濟發(fā)達地區(qū)的教育水平，必須對農村教師專業(yè)化發(fā)展要提出更高的要求。

2.1 先進的教育理念是提高教師素質的核心

教師的教育理念是教師對教育問題的認識和看法，它對教育實踐有著巨大的指導作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。先進的教育理念將產生積極的教育行為，超前反映教育未來的發(fā)展趨勢和對未來人的培養(yǎng)要求。這種理念包括以下六個觀念：一是教育功能觀要求教育要為學生的終身發(fā)展打基礎，教育要能夠促進人的發(fā)展，發(fā)揮潛能、培養(yǎng)個性，給每一個學生以平等的教育；二是教師觀要求教師不能只是學生知識的傳播者，而是要求教師成為學習者、指導者、研究者，同時還要為學生創(chuàng)設有利的信息環(huán)境，拓寬學生獲取信息的來源的途徑，提高學生獲取信息的能力；三是學生觀要求教師要激勵開發(fā)學生的潛能，關心、尊重每一個學生，為學生特長的發(fā)展創(chuàng)造條件；四是教學觀要求教師的教學主要任務是培養(yǎng)學生的思維能力，形成良好的思想態(tài)度和世界觀；五是課程觀要求教師除保證必修課培養(yǎng)學生文化素質和技能外，還重視選修課對學生個性發(fā)展的重要作用；六是評價觀要求教師改變單一的學生評價模式，堅持自我評價、檔案夾評價、考試評價相結合，全面、公正地評價每一位學生，通過評價調動被評價者的積極性和主動性，促進其發(fā)展。

2.2 充滿愛心的教育是成功教育的前提條件

陶行知先生說過：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個的心獻給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彼詫嵤┧刭|教育決不僅僅是改革教學內容、教學方法、教學設備、考試制度，這些當然是必要條件，但首要條件是我們的教育者要有濃厚的人文情懷，只有充滿情感的教育、充滿愛心的教育才是成功的教育。

隨著農村外出務工人數的增加，農村留守兒童的教育問題顯得尤為重要。我們教育工作者要把整個身心全部奉獻給教育事業(yè)，把整個心靈獻給他的學生，把全部的責任心放在人生和時代的高度，著眼于學生和社會的未來，培養(yǎng)出“追求真理的真人”。雖然師德和師愛是一個陳舊的話題，但在實施素質教育的今天，它更是一個沉重的話題。當今有些教育者，在教育信念上迷茫，在教育道德上缺失，這些都對教育產生嚴重的負面影響，所以教師對教育的奉獻之心，對學生的理解之心、平等之心、責任之心等教師“非智力因素”決定著教育的成功與失敗。今天我們的教育者要走進學生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以感情換取感情，以心靈感受心靈。

2.3 熟練的專業(yè)知識和良好的教學技能是推進有效課堂的有力保障

教育教學是學校的中心工作，是培養(yǎng)教師專業(yè)化的前沿陣地。一位高素質的教師總是能夠在課堂教學中做到駕輕就熟、應對自如，而做到這一點的前提條件是教育者有完整的學科專業(yè)知識，廣博的文化科學知識和系統(tǒng)的教育科學知識。教師應熟練掌握所教學科的學科知識，具有這門學科扎實的基礎知識和基本理論，并了解學科發(fā)展的前沿，同時還應了解與本學科相關的臨近學科的基礎知識，了解學科專業(yè)知識背景，能合理進行學科知識的整合。教師還必須具有廣博的文化知識基礎和相關的法律法規(guī)知識，能完成通過信息傳播的多種途徑獲取人文領域和科學領域的各種知識和信息準備。教師還應該掌握教育的基本原理和課程理論，不斷開闊自己的理論視野，更好地指導教育實踐，推動教育改革和發(fā)展，要緊跟教育改革步伐，不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)。

教師良好的教學技能表現在教師在課堂教學中表現出的有藝術性和感染力、有啟發(fā)性和教育性的語言表達能力；有多種教學手段合理利用的能力；有層次分明，循序漸進的教材知識處理能力；有對學生進行民主管理，有效調動學習積極性的管理能力。只有當教師掌握了足夠的知識和技能后才能實現有效教學。同時只有在知識的支撐和融合中，教學技能才有可能得到不斷的提升。教師在學習知識過程中獲得學習能力，在知識領悟過程中形成思想能力，在知識應用過程中形成批判能力，這些能力的發(fā)展將成為推動教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的不懈動力。

教育教學中太多的不確定性，需要技巧、技能，更需要教學智慧，這些智慧和技能都來自于原教學活動中。

3 創(chuàng)新農村學校教師管理的策略

3.1 探索適合農村教師特點的多元培訓途徑

要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，必須采取多種培訓途徑，形成農村教師培訓系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的形成將為促進教師專業(yè)發(fā)展提供一個重要的外在支持。當前我國農村地區(qū)出現了接受教育的學生人數與農村教師的數量不相匹配；農村教育資源分布不均，實現優(yōu)秀教育資源共享的難度較大；農村優(yōu)秀教師走向城鎮(zhèn)和發(fā)達經濟地區(qū)，相對較少和年齡偏大的教師正承擔著相對較多的學生教育工作。因此，建立適合農村教師專業(yè)發(fā)展需要的特殊的、個性化的、地域化的培訓途徑非常重要。（1）重視高校教師教育培訓途徑：農村學校要根據國家近幾年啟動的“國培計劃、湖北省農村教師素質提高工程、湖北省中小學校長素質提高工程”等教師教育培訓，針對本校教師的不同情況，保質保量完成各項培訓任務。同時更要根據本校教師的結構情況、知識層次、技能層次、年齡層次，制定不同的中長期教師培訓計劃，分層培訓、分類培訓。明確每個層次的培訓重點、培訓內容和要求，明確每個時期的培訓目標，有針對性地培訓。如新教師技能培訓，學科帶頭人的素質提高培訓，校長素質提高培訓。骨干教師的理論創(chuàng)新、科研實驗的指導性培訓。（2）利用網線信息自主學習途徑。計算機網絡給學校的網絡教學帶來了革命性的變化，農村“班班通”工程的普及，教師研修網、教師繼續(xù)教育網、名校優(yōu)秀教育資源網等構成一個虛擬的農村遠程培訓體系，使教師不僅可以及時吸收先進的教學理念，還可以通過骨干教師課堂實錄、示范課視頻、優(yōu)秀教師的教案、優(yōu)秀課件的學習和借鑒，促進教師主體價值逐步實現的專業(yè)發(fā)展。（3）校本教研和校際雙向交流相結合的培訓途徑。校本教研是基于學校自身力量，從學校實際情況出發(fā)，發(fā)揮學校和教師的主體性，展開教研，但很多農村單個學校師資力量薄弱，那么要加強校際交流，農村學校與城市學校結盟、農村教師進城駐校等給教師提供一個發(fā)現問題、討論問題、解決問題的途徑。通過開展校際觀摩課、說課、評課活動，把具有相同研討方向的教師集聚在一起學習、探討，建立學術沙龍、主題研究活動、校際文化聯歡等手段，促進教育者之間的合作與溝通，形成開發(fā)教育理論的能力。（4）主題研討和個性發(fā)展相結合的實踐途徑。主題研討是指學校確立教學改革的主攻方向，形成具有本校特色的研究主題，它來自于一線教師在教學過程和自我反思中發(fā)現教育教學中存在的困惑和問題，它帶有農村學校教育教學的普遍性和學校特色建設的獨特性。通過教育教學實踐活動，把這些值得研究的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為主題，進行有目的、有計劃的研究，它可以是研究教學實踐中的某一個問題，以這個典型問題為突破口，研討新的教育教學方法，它可以培養(yǎng)教師自覺鉆研意識，形成特色教學的能力。但在實施這一過程中，要強調教學的反思，教師教學工作的應用性、創(chuàng)造性、情景性要求教師要不斷自省、反思才能不斷進步，教學反思要更新觀念、轉變視角，多從學生的角度來進行反思，通過問卷調查、作業(yè)試卷、教學日志、日常觀察、課間交流和座談等途徑來了解學生對學習和對教師教學的感受體驗，從而提升教學能力。所以教學反思被認為：“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究型教育者的最有效途徑。通過主題研究，教師之間的評價、交流，形成互相合作、切磋交流的團隊合作精神，引領教師在教學中反思、在反思中成長、在行動中改變、在改變中進步。這種組織團隊型學習，可以使每一位教師快速獲得未來成功所需的能力。

教師基礎技能、學科水平、身體條件等都存在個體差異，這些差異導致教師專業(yè)發(fā)展層次和快慢不同的客觀存在。學校管理者應尊重教師個體差異的基礎上進行適當引導。只有在尊重教師的專業(yè)發(fā)展意向和選擇的基礎上，才能更好地引導其發(fā)展。承認教師之間的差異，允許教師個性化發(fā)展，使每一位教師成為一個有思想的教育者，但符合教師專業(yè)標準的要求是基礎。從培養(yǎng)多樣性的學習的角度看，教師個性的重要性不言而喻，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個沒有任何個性特色的教師，他培養(yǎng)出來的學生也會有任何特色。教師個性的養(yǎng)成對教育質量、學?？沙掷m(xù)發(fā)展、教師的個人發(fā)展、學生個性開發(fā)等具有重大意義。所以教師也許能在不斷達成的目標幸福感中更好地得到發(fā)展，彰顯個性特色。”教師專業(yè)發(fā)展的多樣性需要得到學校管理者的尊重，這樣才能讓教師產生內在需求，他才能樂意發(fā)展。作為教師管理者不能為了管理方面的簡單化，而使本應豐富多彩的教師專業(yè)成長生活變得單調乏味。要創(chuàng)造一切條件和環(huán)境，讓教師富有個性地發(fā)展。

3.2 校長是教師專業(yè)化發(fā)展的引領者和激勵者

校長是一個學校的靈魂，這個“魂”主要是來自于新的教育思想，他要把現代教育理論，管理方法融入教育教學管理中，通過實踐、更新，再實踐，逐步形成符合時代要求的教育理念。當前農村學校教師隊伍中存在這樣的現實：有些教師較早被評為高級職務，或者無希望達到更高級的職稱，于是他們就在工作崗位上“休養(yǎng)生息”了，對學校的發(fā)展漠不關心，對新的課程改革不感興趣，還有一些優(yōu)秀教師為了尋求更好的教學資源和更高的教師待遇而離開學校，導致優(yōu)質教師資源的流失；更有一些教師因為職業(yè)成就感極低而厭倦教學崗位。所以在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，校長有必要針對不同的教師情況，采用不同的激勵措施，激發(fā)教師工作動機。關心教師的身心健康、幫助教師解決家庭困難，傾聽教師心聲，讓校長成為教師最信賴的朋友，使他們在教育教學中勇于創(chuàng)新，樂于奉獻。

常言道：“一個好校長帶領一批好教師，就能辦出一所好學校?！毙ｉL課程領導力很大程度上體現在對新課程有效教學的創(chuàng)造力上。教師在工作中出現諸如：專業(yè)發(fā)展中的培訓問題，教學方法是否與學校特色發(fā)展相一致，新課程改革與學生的創(chuàng)新性發(fā)展相適應等問題，這些問題的解決需要校長作正確的指導并提供有力的幫助。這就要求校長要引領素質教育觀，指導教師做好新課程改革，努力提高教學藝術，提高課堂效率，成為一代名師的塑造者。當然，校長也可以制訂或修改學校教研制度，督促教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以教師職務評聘和評優(yōu)選優(yōu)制度來激勵教師在教育教學中不斷進取，明確不同職業(yè)階段的奮斗目標，讓教師保持持續(xù)動力。

3.3 構建并完善合理的教師評價制度是教師專業(yè)化發(fā)展的動力

教師評價就是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及其相關因素進行交流的描述，并做出相應的價值判斷，而能否建立起一套科學的、完備的、切實可行的指標體系，則是實施評價的關鍵。當前的農村教育，學校對教師的評價體系多大建立在家長對孩子考試分數的基礎上設立的德、能、勤、績四個方面指標的綜合考評上。但這四項指標的考評往往只有學生的成績的評估結論具有準確性，而對學生考試成績單一性的評價恰好阻礙了學生的個性化發(fā)展，制約了教師實施素質教育的過程，這種評價體系違背了課程改革的精神，也未涵蓋教師在培養(yǎng)學生過程中所承擔的大量隱性工作。

新的教師評價體系應該建立在學生的知識水平提高、學生自主學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等業(yè)務水平評價、教師自主評價、學生及家長的評價三個方面。既要有教師顯性工作量的計算，又要有隱性工作業(yè)績的分析；既要有適當的量化體系，又要有操作性語言的表達；既要把定量的數據形式做出評價，更要把定性的評價放在主導地位。管理者對教師的評價要對被評對象進行客觀、公正的評價，充分發(fā)揮評價的導向、激勵、調控和改進功能。

3.4 建立農村教師培訓經濟保障制度

近幾年來，國家對中西部地區(qū)的教育投入大幅提高，建立了農村義務教育階段經費保障機制。但是，大量的財政資金投入到中西部農村地區(qū)用于貧困住宿生生活補助、校舍維修以及教學設施建設中，而對于教師福利的改善則無人問津。農村教師隊伍建設急需建立專項津貼制度，要獎勵那些在山區(qū)、貧困地區(qū)工作的教師，獎勵農村骨干教師、學科帶頭人、教科研成績突出者，切實提高農村教師福利待遇，以吸引更多優(yōu)秀人才到農村地區(qū)任教，穩(wěn)定農村中小學教師隊伍，在此基礎上才能促進農村教師專業(yè)化發(fā)展。

創(chuàng)新農村教師管理，提高教師素質，促進義務教育均衡發(fā)展是我國義務教育新的戰(zhàn)略目標，是全面提高教育質量，促進教育公平，建設人力資源強國的奠基工程。創(chuàng)新農村學校教師管理要遵循管理的區(qū)域差異性和人的差異性原則，與時俱進，不斷創(chuàng)新管理方法。擁有高素質的教師隊伍，將給農村教育質量帶來突飛猛進的提高，實現“辦人民滿意教育”。

參考文獻

[1]張建偉.反思—— 改進教師教學行為的新思路[J].北京師范大學學報.

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