摘 要：根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育工作者在教育、教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重因材施教，使學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，班主任的正確管理和引導(dǎo)與孩子的成長(zhǎng)有著密不可分的聯(lián)系。本文根據(jù)筆者在幾年班主任工作中累積的管理經(jīng)驗(yàn)，提出一些對(duì)于班級(jí)管理的想法心得。

關(guān)鍵詞：班主任 教育 愛(ài)心

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0186-02

要全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，這就要求教育工作者在教育、教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究，善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的亮點(diǎn)，培養(yǎng)各方面的人才。班主任在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上的職責(zé)就是給予正確的引導(dǎo)，必要的扶持、使他們?cè)谏硇慕】档倪^(guò)程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為班主任要從多方面觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助、支持、賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生感到被接納、被認(rèn)同，讓他感受到老師對(duì)他的愛(ài)護(hù)與寬容，讓學(xué)生能在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果把一個(gè)班比作一個(gè)人，班主任應(yīng)該是人的“大腦”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)“器官”，“大腦”指揮著“人體”各部分“器官”協(xié)調(diào)工作；如果班主任是一個(gè)班級(jí)的“骨架”，學(xué)生則是附在上面的一塊塊“肌肉”，沒(méi)有“骨架”的支撐，就沒(méi)有“肌肉”的自由活動(dòng)；如果把一個(gè)班級(jí)比作樂(lè)隊(duì)，班主任是當(dāng)之無(wú)愧的指揮家。因此，班主任管理在班級(jí)健康發(fā)展中的作用顯得尤為重要，我在幾年的班主任管理中有了些許感悟，我認(rèn)為班主任工作可以從以下幾方面入手。

1 建立良好的師生關(guān)系

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生有自己的思想、有鮮明的個(gè)性，不再是對(duì)老師“惟命是從”的一代，所以現(xiàn)在班主任要認(rèn)清新時(shí)代下的新型師生關(guān)系，一味的讓學(xué)生死板、教條的學(xué)習(xí)是不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在新的教育環(huán)境下，我認(rèn)為當(dāng)好班主任，要認(rèn)清新時(shí)代師生關(guān)系的新特點(diǎn)，要建立良好的師生關(guān)系。大教育家烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光?！?/p>

第一，師生之間應(yīng)該是民主、平等的人際關(guān)系。教師不能只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，馴服的對(duì)象，而是要把學(xué)生視為具有一定社會(huì)價(jià)值的社會(huì)意義上的人。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校里都存在著等級(jí)制度，我國(guó)中小學(xué)中的師生關(guān)系大多屬于比較典型的主仆型關(guān)系，唯師獨(dú)從，唯師獨(dú)尊，而學(xué)生人格卻得不到尊重，個(gè)性得不到發(fā)展。然而，學(xué)生渴望獨(dú)立與自主，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的心愿是強(qiáng)烈的，學(xué)生具備自我意識(shí)，具有自身的判斷能力，有自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)聲音，學(xué)生心理的需求，這些才是教師真正該去傾聽(tīng)和挖掘的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有不同的訴求，在統(tǒng)一教育的同時(shí)，也該區(qū)別對(duì)待，因材施教。平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的基礎(chǔ)，在班級(jí)管理工作中，要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有大小之分，智力正常的學(xué)生都能夠完成正常學(xué)業(yè)；要抑制自我中心意識(shí)，并主動(dòng)接近學(xué)生。了解他們的想法，切實(shí)為他們著想，從他們的角度為他們解決問(wèn)題。

第二，師生之間應(yīng)該相互信賴。教師要首先對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉。像朋友一樣去了解他們的需求，去從他們的角度想問(wèn)題，解決問(wèn)題，切身處地的為他們著想，作為朋友去對(duì)待他們，而不是一個(gè)高高在上的老師，讓學(xué)生覺(jué)得老師是可以信賴的，可以交心的，這樣，他們才會(huì)愿意找你傾訴，才會(huì)告訴你他們真實(shí)的想法。只有教師真心去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)回饋給教師真心?！皩⑿谋刃摹辈⒎侵皇且痪淇谔?hào)，而是要切實(shí)去做的。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的生活，不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要注意關(guān)心愛(ài)護(hù)那些學(xué)業(yè)上、生理上或心理上有缺陷的學(xué)生。

第三，師生之間是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師具有淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)技巧和藝術(shù)，是教師在學(xué)生心目中樹(shù)立良好形象、權(quán)威地位和示范作用的第一因素。掌握著教學(xué)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程和質(zhì)量，自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識(shí)的源泉。在學(xué)校生活中，教師要樹(shù)立成為學(xué)生的榜樣與楷模。教師強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和集體主義觀念、準(zhǔn)時(shí)守約、樂(lè)于助人、待人熱情、誠(chéng)實(shí)、正直、勤奮以及公開(kāi)承認(rèn)和糾正自己工作中的錯(cuò)誤等都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣教師的行為就會(huì)更具影響力，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、世界觀、和價(jià)值觀。班主任要指導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，特別是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自尊心，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。這是班主任需要“教”的重點(diǎn)。

在新時(shí)代的班級(jí)管理中，現(xiàn)代師生關(guān)系的基礎(chǔ)是民主、平等；師生關(guān)系的內(nèi)容核心與實(shí)質(zhì)是教與學(xué)；師生關(guān)系的表現(xiàn)形式是服務(wù)與被服務(wù)；而現(xiàn)代師生關(guān)系的根本保障則是相互信賴的朋友關(guān)系。只有建立了良好的師生關(guān)系，班主任的工作才有順利進(jìn)行的可能。

2 用“三心二意”激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

一個(gè)班級(jí)肯定既有學(xué)習(xí)相對(duì)突出的學(xué)生，又有成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，作為班級(jí)的管理者，班主任一定不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)落后而放棄對(duì)他的教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”對(duì)于成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，班主任應(yīng)該給與更多的關(guān)注，傾入更多的心血，用愛(ài)的力量教育他們。

第一，班主任要有“愛(ài)心”。在班級(jí)管理中，我始終將自己更多的愛(ài)心與關(guān)心傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、友愛(ài)、和諧的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地，也受到老師的重視。反之，如果班主任忽視他們，不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)令這部分同學(xué)受到冷落，會(huì)使得他們更加自卑， 甚至可能自暴自棄，如果連班主任都放棄了他們，試問(wèn)他們?nèi)绾文苋娼】档陌l(fā)展呢？那么怎樣讓相對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生感受到班主任的關(guān)心呢？在安排座位上，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生，并且實(shí)行“復(fù)合式換位法”就是每周除了每一縱隊(duì)左右換位，而且每一橫排輪流換排，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐上教室里的“黃金位子”，前排不是優(yōu)生的“專利”，后排也不是后進(jìn)生的“江湖”他們都是班主任心目中平等的孩子；課堂提問(wèn)，注意梯度，為后進(jìn)生設(shè)置思考后能解答的問(wèn)題，并激勵(lì)他們踴躍發(fā)言，給他們更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)集中注意力，減小思想開(kāi)小差的機(jī)會(huì)；在班級(jí)活動(dòng)中，我不忘讓他們一展身手，更多的給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，像朋友一樣與他們交談，了解他們的問(wèn)題，解開(kāi)他們思想中的困惑，盡量化解家庭不正常帶給孩子的心理障礙。比如，我班有個(gè)孩子王某（化名），有一段時(shí)間她的情緒非常低落，學(xué)習(xí)成績(jī)急速下滑，通過(guò)多次的談心，她向我敞開(kāi)了心扉，說(shuō)出事情的原委。原來(lái)，她在2歲時(shí)父母離異，母親外出打工，父親把她送給了別人，養(yǎng)父母對(duì)她非常嚴(yán)格，她本來(lái)就對(duì)養(yǎng)父母的管理有一定的逆反與不滿，可是初一下學(xué)期的時(shí)候，她的親生母親回來(lái)了，并在一次偶然中讓她發(fā)現(xiàn)了“她”的存在，她非常的困惑。我對(duì)她進(jìn)行了及時(shí)的疏通，穩(wěn)定了情緒，也讓她體會(huì)到兩個(gè)媽媽對(duì)她的愛(ài)。

第二，班主任要有“真心”。班主任只有真心的付出，才會(huì)換回學(xué)生的真心。對(duì)學(xué)生不但有語(yǔ)言上的噓寒問(wèn)暖，還應(yīng)該在實(shí)際生活中真心對(duì)待每一個(gè)孩子，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)要求，生活上真心關(guān)懷。

第三，班主任要有“耐心”。學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生主要是因?yàn)橐庵颈∪?，自控力差。所以做他們的工作的時(shí)候，我們首先就是要有耐心，要做好不求一次就能根本解決問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，力求每次取得一點(diǎn)小的進(jìn)展，在多次的談話與教育中讓他們?nèi)〉幂^大進(jìn)步。遇到屢教不改的情況時(shí)，班主任一定要有耐心、心平氣和的去客觀分析原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！卑嘀魅我獜母鱾€(gè)方面，甚至一些小事上，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，也許這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)并不是很優(yōu)秀，但他有一顆熱誠(chéng)的心；也許他不會(huì)能言善辯，但卻心靈手巧。要充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，充分肯定他們的能力，不吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，積極的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加自信，相信自己能夠做的更好，做事更加積極主動(dòng)。

第四，班主任要學(xué)會(huì)“誠(chéng)意”。與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生的自尊心會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們的心理其實(shí)都很自卑，但又不愿表現(xiàn)出來(lái)，表面上看對(duì)什么都很無(wú)所謂，但其實(shí)內(nèi)心非常敏感，很在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以對(duì)待這樣的同學(xué)，班主任更該多采用鼓勵(lì)教育，他們其實(shí)比其他學(xué)生更加渴望得到老師的認(rèn)同和肯定，也許一個(gè)小小的肯定，就能使他們的自信心強(qiáng)大起來(lái)，要讓他們充分相信自己，覺(jué)得自己可以。對(duì)待他們一定要真誠(chéng)，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，這樣極易傷害到他們的自尊心。我曾讓后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)。讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服某些不良的行為習(xí)慣，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己被重視時(shí)，就會(huì)努力的想要更好的表現(xiàn)自己，就會(huì)克服自己身上的一些缺點(diǎn)。

第五，班主任要學(xué)會(huì)“同意”，學(xué)會(huì)欣賞。由于每個(gè)學(xué)生的先天條件不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然也會(huì)有所不同。所以班主任在教育同學(xué)時(shí)，不要說(shuō)“我們班要每個(gè)都像×××（某優(yōu)生）就好了”的語(yǔ)言，班主任要學(xué)會(huì)同意學(xué)生有自己鮮明的特點(diǎn)，同意學(xué)生有自己的見(jiàn)解。對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時(shí)的肯定。

3 善待每一個(gè)學(xué)生

第一，善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生：一個(gè)班級(jí)中，不可能每個(gè)都是好學(xué)生，有成績(jī)好的同學(xué)，自然就會(huì)有成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都有差異，他們的“發(fā)展期”也是不同的，并且每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的學(xué)科和相對(duì)偏弱的學(xué)科，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，班主任要客觀看待，不要一切都拿成績(jī)說(shuō)話，只看到成績(jī)，而看不到學(xué)生的努力。其實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，更希望得到老師的肯定與幫助，他們內(nèi)心的壓力一定比其他學(xué)生更大，這時(shí)候，老師需要的不只是學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更多的是心理上的指導(dǎo)，要用真心、善意去打動(dòng)他們、誘導(dǎo)他們、啟發(fā)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)上早日趕上其他同學(xué)。班主任只有一視同仁，才能讓他們覺(jué)得自己不比其他同學(xué)差，才能感受到班主任并沒(méi)有放棄他們，他能讓他們也不放棄自己，才能引起師生情感“共鳴”，使他們重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)和生活的勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W(xué)生。對(duì)于“學(xué)困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便對(duì)癥下藥。

第二，善待個(gè)性特別的學(xué)生：每個(gè)人，都會(huì)有不同的個(gè)性，有的活撥好動(dòng)，有的沉穩(wěn)踏實(shí)、有的倔強(qiáng)固執(zhí)、有的毫無(wú)主見(jiàn)……俗話說(shuō)：“江山易改，本性難移”?？梢?jiàn)，性格特征方面的東西一般來(lái)說(shuō)很難改變。試想一下，如果人沒(méi)有了個(gè)性，豈不是千篇一律，每個(gè)人都是一樣的嗎？個(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒(méi)有個(gè)性的人總是墨守成規(guī)，沒(méi)有個(gè)性的群體就像一潭死水。所以，教師要做的，不是改變他，而是試著去接受他，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。俗話說(shuō)得好，“蘿卜青菜，各有所愛(ài)”，學(xué)生的愛(ài)好也各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運(yùn)動(dòng)，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……作為班主任，對(duì)于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼?ài)好，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，并加以重視和培養(yǎng)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，因?yàn)閻?ài)好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動(dòng)力。

第三，善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。學(xué)生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長(zhǎng)過(guò)程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，難免會(huì)有失誤、會(huì)犯錯(cuò)誤。犯錯(cuò)誤大致有兩種，一種是無(wú)意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學(xué)生一般屬于失誤。作為班主任一定要理性看待學(xué)生的失誤、要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)。全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的?！苯逃龑W(xué)生時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，不站在學(xué)生的對(duì)立面去強(qiáng)硬的告訴他們必須怎樣做，而是以朋友的身份，老師的身份，給他們提出建議，告訴他們，我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨?。這樣，學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)在所難免，關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤，并幫助他們改正錯(cuò)誤。

第四，建立行之有效的班級(jí)管理制度。

用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用愛(ài)進(jìn)行班級(jí)管理是很好的方法。但是，學(xué)生畢竟是自我約束能力較弱的孩子，所以在班級(jí)管理中建立行之有效的班級(jí)管理制度，是班級(jí)管理的重要手段，讓學(xué)生從小有紀(jì)律性，也是必需的。

首先，應(yīng)在充分征求學(xué)生意見(jiàn)和建議下制定合乎本班特點(diǎn)的班級(jí)管理制度。包括學(xué)習(xí)制度、紀(jì)律制度、衛(wèi)生制度等。讓學(xué)生自己定制度，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我約束。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愿意自己取得進(jìn)步，學(xué)生制定的制度往往針對(duì)自己的缺點(diǎn)，往往出于約束管理好自己的目的，所以學(xué)生制定的制度往往更全面。

其次，班主任要做到實(shí)事求是，客觀公正，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好壞而有所偏私，對(duì)班上每一個(gè)違紀(jì)的同學(xué)和現(xiàn)象，要用同樣胡“尺度”。同時(shí)，選好認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部，要放手讓班干部管理。讓班干部當(dāng)好老師的助手，協(xié)助管好班級(jí)。

4 結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是不可救藥的，就看班主任是如何教育，教育的藝術(shù)就在于善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并為他們解決問(wèn)題。做他們前進(jìn)路上的指明燈，照亮他們前進(jìn)的方向。點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，讓他們知道自己是獨(dú)一無(wú)二的，是有能力做好任何一件事的。教師以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相待，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們，他們?cè)趷?ài)的沐浴中一定會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教育的核心是育人，育人的本質(zhì)是愛(ài)，用師愛(ài)贏得學(xué)生的信任，讓愛(ài)成為師生間的粘合劑，潤(rùn)滑劑，推動(dòng)劑！

參考文獻(xiàn)

[1] 苪明杰.管理學(xué)[M].上海人民出版社， 2005.

[2] 李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育（增補(bǔ)本）[M].漓江出版社，2008.