摘 要：隨著課改的深入，出現(xiàn)強調(diào)合作與探究的小組合作學習，它符合《英語課程標準》所倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑。本文論述了小組合作學習的概念及意義和實際操作過程中常出現(xiàn)的一些問題，以及解決這些問題和提高學習效率的具體做法。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 解決問題 提高效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0176-02

教育部2001年秋季頒布的《英語課程標準》（實驗稿）強調(diào)“課程應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生主動思維、大膽實踐、培養(yǎng)跨文化意識的過程，成為學生形成自主學習能力和積極情感態(tài)度的過程”。同時《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。所以隨著這些課堂教學改革的不斷深入，靈活多樣的教學手段，小組合作學習的教學模式在這大浪潮中脫穎而出。

1 小組合作性學習的概念及意義

小組合作學習是在教師的組織引導下，以學習小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，讓學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。

小組合作學習在課內(nèi)、課外都可以根據(jù)自身的需要進行組合。因為我們使用的教材Project English中，出現(xiàn)大量的Group Work或Pair Work以及課后的Project。這就為老師教學、輔導，為學生的預(yù)習、交流、鞏固、提高等方面提供了許多語言材料。這些材料強調(diào)合作、探究的學習方式。合作學習打破了傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”等的不合理的教學方式，使不同層次的學生都能積極主動地投入到學習活動中去。通過小組成員人際間的相互作用，使學生認識自己，了解自己，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系；而通過互相學習、互助合作、互相促進，又讓每位小組成員在這一學習活動中有充分的表現(xiàn)自己、展示自己的機會。這些優(yōu)點有利于減輕學生的心理負擔，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生們敢于質(zhì)疑創(chuàng)新的能力，提高了學生的責任感和自信心，挖掘他們的潛在能力，鍛煉了學生實際的語言交際能力及與他人的合作能力，大大加強了教學效果。

2 小組合作學習中常出現(xiàn)的一些問題

然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向。在這種情形下，學生成為課堂教學的配角，語言教學的根本目的也難以實現(xiàn)。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，一直是我努力的方向。在課堂教學改革的浪潮中，我也學著將小組合作學習引進課堂。小組合作學習提高了學生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。它改變了以往的師生關(guān)系，更新了授課模式，使每個學生都能全面參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。經(jīng)過幾年的嘗試，收到了良好的教學效果。

但在實際操作中，常會遇到一些問題：（1）學生不主動合作。教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。（2）學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對較多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見。這部分學生主要是由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點或因為自卑而羞于表達。（3）課堂秩序混亂。有的學生自制力不強，注意力不集中，易受干擾或在做小動作；有的學生講一些與主題無關(guān)的話題。于是教室像集市一樣喧鬧，老師經(jīng)常要維護課堂紀律。（4）缺乏合作技能。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有時課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低。（5）忽視教師的主導作用。當教師給幾個情境或給他們一個能引起他們爭論的話題，由學生自由搭配，自編、自演對話或小品時，教師較難控制，很容易造成放任自由。有的小組會成員為了角色的分配而爭論不休，耽誤時間。

3 如何解決小組合作存在的問題及提高學習效率

為了提高小組合作的實效，使小組在合作學習過程中，不游離于學習目的之外，讓小組成員在合作學習中都有所思，有所議，有所獲，我在教學中采用以下措施。

3.1 合理編組

合理分組是保證合作學習得以順利進行的前提條件。在實際教學中，教師劃分學習小組常常具有隨意性。例如：按同桌、前后桌或男女分組等。這些分法比較簡便，但存在許多不足。因此，我在教學中根據(jù)學生的興趣、愛好進行組合，4人一組，然后綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質(zhì)差異等方面的情況，進行更加合理的搭配，并在教學過程中進行調(diào)整，使小組成員能積極主動地參與學習過程，有助于他們彼此協(xié)作、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成績和達到該團體的學習目標。

3.2 培養(yǎng)學生的合作意識

和其他教學模式不同，合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作。因此，在教學中要重視其合作意識的培養(yǎng)，致力于改善組內(nèi)的關(guān)系。在小組合作學習時，對于那些自我意識強，聽不進他人意見，甚至輕視他人的學生，我引導他們認識到“寸有所長、尺有所短”的道理，應(yīng)當取長補短，互相合作；教育他們學會用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，學會鼓勵自己的合作伙伴；教育他們積極參與的同時，還要考慮到其他同學的存在，關(guān)注全組的利益，交流要有序進行，盡量顧及到組內(nèi)每一個成員；激發(fā)他們互相幫助、互相學習的學習動機，鼓勵他們對困難學生提供幫助。而對于那些學習水平偏低，缺乏合作勇氣的學生，我經(jīng)常鼓勵他們要增強自信心，有意識地引導他們積極主動參加他們小組活動。

3.3 明確分工、各施其職

合作學習要取得好效果，小組成員必須積極主動參加。為進一步激勵學生小組合作的責任感，我讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：No.1學生當任小組討論的組織者，No.2學生做記錄員，No.3學生負責收集討論的各種資料，不言而喻No.4就成了小組的代表發(fā)言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的No.1組織者可能明天擔任No.4發(fā)言人。角色的變化為的是使每一個成員都有鍛煉的機會，共同發(fā)展，提高能力。

3.4 加強引導，合理控制

不管哪種教學形式都離不開教師的主導作用。小組合作學習也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導作用。因此，在教學中我作為教學過程的組織者、引導者，我采取以下措施：第一，積極協(xié)調(diào)好課堂教學中的各種關(guān)系并創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氣氛，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，創(chuàng)設(shè)合作的情景，把學生引向合作。第二，積極指導學生學習如何與他人合作以及合作的技能，并經(jīng)常走到學生中去，發(fā)現(xiàn)并解決學生在交流合作中產(chǎn)生的問題，特別關(guān)注學習有困難的學生，對他們及時進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。第三，在合作學習中，我根據(jù)課文的內(nèi)容，有選擇、有針對性地精選合作內(nèi)容，多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的，能開拓學生思維的問題。如：在學Cooking is fun這個topic時，我問：“What kind of food can you cook？Can you tell us how to cook it？What kind of food would you like to learn to cook？讓學生分組討論。第四，在合作學習時，我把握好小組學習的度。把小組合作學習應(yīng)用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力，合作學習在數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。第五，采取積極的評價制度，以鼓勵為主，多說用“Good！”“Wonderful！”“Great！”“Excellent！”等評價語言，允許出現(xiàn)不同的見解、觀點，讓他們在合作中逐漸完善自身認識。第六，為進一步激勵學生的合作興趣和意識，我采用一些競賽的評價機制，使本組的同學能為集體的榮譽而努力。

實踐證明，在英語課堂的教學活動中適當運用小組合作學習，可以改變課堂教學活動中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進，形成良好的學習習慣，提高學生的語言知識能力和增強自信心。

參考文獻

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[2] 陳秀麗.探索以小組合作學習模式打造高效英語練習講評課[J].快樂閱讀，2012（1）：9.