摘 要：體態(tài)語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)輔助措施。教師合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，有助于促進(jìn)組織教學(xué)，活躍課堂氣氛，有利于激活學(xué)習(xí)情緒、提高教學(xué)效果、增進(jìn)師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 藝術(shù)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0174-01

英語(yǔ)課堂教學(xué)是教學(xué)信息傳遞、師生雙向交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有知識(shí)性、交流性、應(yīng)用性與情景性相統(tǒng)一的重要特征。作為一名優(yōu)秀合格的英語(yǔ)教師，在師生的互動(dòng)過(guò)程中，不僅要重視口頭語(yǔ)言更要重視書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)與交流，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師要充分的利用體態(tài)語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出教學(xué)內(nèi)容，以及渲染出課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量起著不可忽視的作用。因此，體態(tài)語(yǔ)又被稱(chēng)為“第二教學(xué)語(yǔ)言”。

1 體態(tài)語(yǔ)的概念與特征

體態(tài)語(yǔ)是人類(lèi)交流中最常見(jiàn)的一種非語(yǔ)言交流形式。所謂體態(tài)語(yǔ)，又稱(chēng)聲勢(shì)語(yǔ)，它是通過(guò)手勢(shì)、面部表情、身體姿態(tài)、眼神來(lái)表達(dá)某種意思的一種無(wú)聲語(yǔ)言，具有含蓄、朦朧美和幽默感等特點(diǎn)。

體態(tài)語(yǔ)擁有口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的共同特性，他們都是作為信息傳輸?shù)闹匾侄?。然而體態(tài)語(yǔ)作為特殊語(yǔ)言的一種，有著其自身的獨(dú)特屬性。對(duì)于正確研究它的獨(dú)特屬性，是非常有必要的。

體態(tài)語(yǔ)主要特征有以下幾方面。

1.1 直觀性

體態(tài)語(yǔ)是以人體本身的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)形象為“詞匯單元”的，美國(guó)心理學(xué)家、非言語(yǔ)交流研究的先驅(qū)伯德？惠斯戴爾將“詞匯單元”定義為“身勢(shì)語(yǔ)的最小表達(dá)單位”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)或者眼神向?qū)W生提供信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深所學(xué)知識(shí)的印象。

1.2 情境性

體態(tài)語(yǔ)的“詞匯單元”主要是指單一的手勢(shì)、眼神或表情等，由這些“詞匯單元”組合成手勢(shì)群、面部表情系統(tǒng)，即體態(tài)語(yǔ)的“句子”，就可表達(dá)完整的意思。但正如口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言具有語(yǔ)言情境一樣，體態(tài)語(yǔ)也具有特定的語(yǔ)言情境，即同一體態(tài)語(yǔ)在不同的情境中可能表達(dá)出不相同，甚至截然相反的意思。因此，要想準(zhǔn)確的理解含義，就需要把他們分別放在“句子”以及特定的情境中去理解。

1.3 解釋性

正如人們時(shí)常所說(shuō)：“有時(shí)，任何強(qiáng)大的語(yǔ)言也會(huì)顯得蒼白無(wú)力”，英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)詞匯和口語(yǔ)表達(dá)能力，或講解抽象性的東西，也時(shí)常受制于語(yǔ)言本身及教師運(yùn)用英語(yǔ)解釋語(yǔ)言知識(shí)和水平，而體態(tài)語(yǔ)具有直觀性，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)則可很好地彌補(bǔ)教師教學(xué)時(shí)的不足，增加有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果，發(fā)揮良好的輔助作用。

1.4 暗示性

體態(tài)語(yǔ)作為“詞匯單元”具有多義性以及不確定性，所以會(huì)對(duì)學(xué)生的種種行為產(chǎn)生暗示的作用。例如，學(xué)生可能犯了點(diǎn)小錯(cuò)誤，加上自尊心又非常強(qiáng)，這時(shí)老師如果去用信任的眼光來(lái)看待它，那么學(xué)生會(huì)很快的振奮起精神，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反之如果教師用不信任以及輕蔑的眼光看待他，那么學(xué)生可能會(huì)因此而頹廢下去。

2 體態(tài)語(yǔ)表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義

體態(tài)語(yǔ)不僅是社會(huì)交際的重要組成部分，而且是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的一種輔助手段。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，能正確合理使用體態(tài)語(yǔ)，有助于促進(jìn)師生之間良好的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師講解英語(yǔ)時(shí)速度之快慢、聲調(diào)之高低、表情之變化等等，這些對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很大的刺激，同時(shí)，與之相伴的教師的姿勢(shì)、面部表情等能保持長(zhǎng)久記憶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著妙不可言的作用。在英語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的功能化，英語(yǔ)授課課堂上師生之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的交流就顯得日益重要。在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在學(xué)生用漢語(yǔ)思維的客觀現(xiàn)實(shí)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種障礙，為更好地推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)模式，提供英語(yǔ)教學(xué)效果，教師用英語(yǔ)教學(xué)已勢(shì)在必行。如今，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平參差不齊的現(xiàn)狀，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)將有助于其理解語(yǔ)言意義，提高英語(yǔ)課程教學(xué)的效果。因此，教師在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行積極的啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的藝術(shù)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分展示優(yōu)先教師的藝術(shù)才能，對(duì)語(yǔ)境中的事件或人物的生動(dòng)模仿和逼真表演必將會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地鍛煉和提高英語(yǔ)思維能力，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，這樣體態(tài)語(yǔ)言則成為師生之間交流、理解的必要的輔助手段。

3 體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的藝術(shù)運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)教師組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果具有十分重要的作用。筆者認(rèn)為提倡在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中研究運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，但應(yīng)合理規(guī)范的使用，不可隨便地濫用，以免造成不良影響。

體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)為以下幾方面。

3.1 體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

相信許多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都深有體會(huì)，在英語(yǔ)課堂教語(yǔ)法時(shí)可以先將句子寫(xiě)出來(lái)，然后運(yùn)用各種方法進(jìn)行分析，但英語(yǔ)課堂教語(yǔ)音卻不能按照教語(yǔ)法的授課模式進(jìn)行授課，即便我們的教師畫(huà)上發(fā)音器官及部位圖，仍然會(huì)有許多學(xué)生難得要領(lǐng)。然而借助手勢(shì)可以把一些看不到的發(fā)音部位和方法形象地表達(dá)出來(lái)，一個(gè)具體的形象化的手勢(shì)可以使枯燥的語(yǔ)音講解和練習(xí)變得生動(dòng)有趣，這與只動(dòng)嘴的練習(xí)效果大相徑庭。

3.2 體態(tài)語(yǔ)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

一篇文章其最基本的構(gòu)成單元是單詞。因而，在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生對(duì)單詞的理解、掌握，并不僅僅是依靠老師的帶讀、講解而形成的。雖然講解可以讓學(xué)生了解單詞的意思，但有時(shí)無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)它的神之所在。尤其是那些表示動(dòng)作行為的單詞，口頭語(yǔ)是比較難體現(xiàn)出它的內(nèi)涵的，這時(shí)體態(tài)語(yǔ)的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來(lái)了。

3.3 體態(tài)語(yǔ)在對(duì)話(huà)、課文教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話(huà)及課文的講解授課是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用的高層次授課方式，因此，也為授課教師們高度重視。但采用照本宣科、教條式的方式進(jìn)行講解，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生理解課文的深層次蘊(yùn)意。眾所周知，英語(yǔ)對(duì)話(huà)、課文授課往往與日常生活緊密相連，若授課教師能轉(zhuǎn)變過(guò)去死板的教學(xué)方法，能充分、合理的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，以教學(xué)的藝術(shù)感染學(xué)生，扮演不同的角色，表達(dá)各種意圖，使學(xué)生迅速理解并能學(xué)會(huì)運(yùn)用，則英語(yǔ)課程的講解授課效果將得到很大的提升。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂授課過(guò)程中，教師必須對(duì)體態(tài)語(yǔ)的特征及意義有深刻的認(rèn)識(shí)，并將其充分運(yùn)用到英語(yǔ)課堂的授課中，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)，增進(jìn)課堂師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從而提高英語(yǔ)課堂的授課效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李峻.態(tài)勢(shì)語(yǔ)言論略[M].北京：作家出版社，2002.

[2]時(shí)玉潔.淺談體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北教育：教學(xué)版，2010（12）：41.

[3]趙麗榮.非語(yǔ)言交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（32）：117-118.

[4]劉巍.非言語(yǔ)交際手段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2011（5）：37.