摘 要：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)在不同的時期，標(biāo)準(zhǔn)也不相同，但是有效的課堂教學(xué)是教師永恒的追求。評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。首先教師上好一節(jié)課要適合孩子們的年齡特點，而且要求教師的語言要有藝術(shù)性，教師要學(xué)會把課堂交給學(xué)生，讓他們真正的成為主宰課堂的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 語言藝術(shù)性 教學(xué)有效性

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0170-01

評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)在不同的時期，會有不同的要求。但是不管什么時候，課堂的有效性一直是老師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著社會的進(jìn)步，新的課程觀念的出現(xiàn)，評價一堂課的好壞也有了新的標(biāo)準(zhǔn)。我們不應(yīng)該為課堂教學(xué)框定一種模式，刻意去追求什么。每一位教師對自己所要教授的知識都有自己的見解，他們可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的實際需要調(diào)整教學(xué)方式方法，留給學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生將知識層層由表及里地剖析，從而經(jīng)歷知識的形成過程優(yōu)化課堂教學(xué)。

1 教學(xué)設(shè)計努力突出童趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷地探索?？涿兰m斯在他寫的《大教學(xué)論》扉頁上寫到：尋找一種教學(xué)方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。這種教師少教，學(xué)生多學(xué)的教學(xué)思想，在我國教育家陶行知先生那里發(fā)揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。第斯多惠有句名言，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，在教學(xué)中首先應(yīng)有這種思想，不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)的問題。教師的功底就在于能不能把學(xué)生的注意力集中到這節(jié)課上，這是教師的首要任務(wù)。正如第斯多惠說的，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

實踐證明，興趣無疑是學(xué)生做好的老師，而問題隨之而來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，我們不難得出結(jié)論，那就是合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)的教學(xué)方案，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多樣的教學(xué)方式再加上組織得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。這些方面不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。因此，我們可以知道，一節(jié)課的好壞還取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否興趣濃厚，老師從旁引導(dǎo)是否奏效，課堂設(shè)計能否更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是否有足夠的吸引力吸引學(xué)生不斷的探索等等。

倘若我們的教師在上課時都按照既定不變的模式去上課，就只能收到醍醐灌頂?shù)男Ч簿褪チ私虒W(xué)的實際意義，而這種現(xiàn)狀于老師的教和學(xué)生的學(xué)都沒有好處。一堂好課，應(yīng)該是教師和學(xué)生都有自己的收獲。

某付姓老師在上小學(xué)三年級《想別人沒想到的》一課時，把學(xué)生喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎和學(xué)生感興趣的故事《司馬光砸缸》的內(nèi)容貫穿在整堂課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動的故事情節(jié)中去體驗語文所帶給他們的快樂。還有劉玉杰老師在教《倒數(shù)》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，采用了中國的漢字來導(dǎo)入新課，比如：呆—杏；吞—吳，讓孩子們耳目一新，激發(fā)了他們的求知欲望，整堂氣氛非?；钴S。

2 教師語言的藝術(shù)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵、喚醒和鼓舞”。（第斯多惠）所以說教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的作用是不容小覷的，也可以說是上好一堂好課的關(guān)鍵。講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。但是隨著課改的要求對教師的語言又有了更高的要求。教師的語言要具有問題意識、探索意識、感恩意識、團(tuán)隊意識和生命意識。這就需要每位教師都要不斷地去學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，徐楠楠老師是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個機(jī)會好嗎？”當(dāng)這位老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時，她馬上接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎？”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍??！

“你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲?！边@是學(xué)生恭維徐老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是余味悠長影響深遠(yuǎn)。期待著上課，意味著視學(xué)習(xí)為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。鑒于此，評價一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要詢問學(xué)生的心情體驗。每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會和表現(xiàn)的舞臺，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

3 交給學(xué)生自主權(quán)，重視小組合作

真正意義上的上好一堂課，老師和學(xué)生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，并不是你發(fā)令，我執(zhí)行的模式。老師在課堂中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生擁有足夠的發(fā)揮空間，自主學(xué)習(xí)，主動思考，通力合作，最終解決問題，讓他們在不斷的探索中飽嘗學(xué)習(xí)的快樂。

隨著自主高效課堂的實施，要求教師的觀念也要不斷地發(fā)生改變?？匆惶煤谜n首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，教師要還給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生有一個獨立思考的過程。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，極大限度的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，做到放手、放權(quán)、放責(zé)，課堂上少講、精講、“不講”。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的討論聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有參與的愿望，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4 課堂教學(xué)的有效性

一堂好課要主動、生動、快樂是必須的，當(dāng)然也應(yīng)該是有效的。即通過課堂能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們學(xué)會做人、做事。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強(qiáng)對“雙基”的理解和掌握，很好地實現(xiàn)目標(biāo)的三維性。以一堂音樂課為例，一名一年級的小男孩，暑假剛來卻很快喜歡上這種開放、民主、和諧的課堂，一首新歌剛學(xué)完，他就第一個沖到黑板前，用自己的心聲演唱，雖談不上字正腔圓，但卻字字含情，感情飽滿，韻味十足，毫不怯場，贏得了老師和同學(xué)們的熱烈掌聲。音樂課是這樣，其它課學(xué)生也照樣有精彩的展示。節(jié)節(jié)、天天如此，長此以往學(xué)生的自信得以增強(qiáng)，心理素質(zhì)得以強(qiáng)化，為他們的人生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在這種民主、和諧、平等、寬松的課堂上獲得了尊重、獲得了賞識，耳濡目染、潛移默化，他們也就學(xué)會了對別人的尊重和賞識，從而學(xué)會了做人和做事。

總之，課堂上學(xué)生動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。主動帶動了生動，生動有利于主動，主動、生動的課堂給學(xué)生帶來了快樂，塑造了學(xué)生健全的人格和靈魂，極有利于學(xué)生的健康、愉快的成長。