摘 要：本文強(qiáng)調(diào)了學(xué)困生是需要特殊關(guān)愛(ài)的群體，且大多數(shù)學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，概述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，在此基礎(chǔ)上闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0152-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而得到相應(yīng)的發(fā)展，其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生。去年在小學(xué)實(shí)習(xí)期間我發(fā)現(xiàn)學(xué)校里普遍存在這樣一群需要特殊關(guān)愛(ài)的群體。由于多方面的原因，他們常常會(huì)趕不上課程進(jìn)度，經(jīng)常處在心理緊張焦慮狀態(tài)中，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科有莫名的恐懼心理和畏難情緒，陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，并且隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍在不斷壯大之中。同時(shí)大量的資料研究也表明，學(xué)困生的可塑性很大，只要教師引導(dǎo)得法，善于開(kāi)發(fā)學(xué)困生的心智，激發(fā)學(xué)困生的潛能，大多數(shù)學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。有位教育者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，讓他們脫困樂(lè)學(xué)，既是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的艱巨任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀概述

學(xué)困生是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行綜合評(píng)定的，學(xué)困生的比例國(guó)內(nèi)調(diào)查約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)也在3%左右。其表現(xiàn)形式：一是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣普遍不好；二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；三是上課走神，注意力不集中或上課不聽(tīng)講；四是學(xué)科成績(jī)普遍不高；五是看電視、上網(wǎng)、外出玩樂(lè)時(shí)間，擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是以下一些因素造成的。

2.1 客觀原因

（1）應(yīng)試教育的沖擊。

在“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”風(fēng)氣的影響下，不少學(xué)校以升學(xué)為目的，升學(xué)率成了衡量學(xué)校一切工作的根本尺度，學(xué)校的評(píng)分以分?jǐn)?shù)為核心，以升學(xué)率為主要指標(biāo)。教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一，學(xué)校成了按模子改造人的“教育機(jī)器”，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用以“填鴨式”和“哺乳式”的方式，過(guò)分重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生成了容納數(shù)學(xué)公式的容器，他們更多體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、苦澀……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索與渴望的教學(xué)思想被磨滅了。在這樣一種教育思想的影響下，數(shù)學(xué)學(xué)困生的人數(shù)變得越來(lái)越多。

（2）數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。一方面，數(shù)學(xué)有著一定的嚴(yán)密性和邏輯性。在數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接上，前面所講的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起橋梁的作用。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)未能很好的消化吸收，未能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就容易造成知識(shí)的脫節(jié)，跟不上后面學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。另一方面，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)需要一定的空間想象的能力，需要學(xué)生不斷地探索和尋求新知識(shí)。這給一些學(xué)生帶來(lái)了困擾，他們無(wú)法理解，漸漸地他們開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并淪為學(xué)困生。

（3）現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，單元多內(nèi)容廣。教材內(nèi)容的多樣化給學(xué)生帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)性，使得原本抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)變得難上加難。當(dāng)然，這為能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生提供了探究的平臺(tái)，但無(wú)意中卻給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度。他們感受到的是數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們永遠(yuǎn)沒(méi)有自己的舞臺(tái)和空間。長(zhǎng)此以往，就形成了一種強(qiáng)烈的自卑，喪失了前進(jìn)的動(dòng)力與信心。

（4）教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低。

有的教師把教書(shū)當(dāng)作謀生的手段，只教書(shū)不育人，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生缺乏耐心、責(zé)任心，不能很好的進(jìn)行輔導(dǎo)；有的教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，教學(xué)態(tài)度差別大，致使一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生成為被遺忘的對(duì)象；有的教師不能透徹理解教材，講授不清晰，造成不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.2 主觀原因

（1）缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，需要嚴(yán)密的邏輯思維和抽象的空間想象力。一些邏輯思維能力不太強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。他們對(duì)教師課堂上所提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，做數(shù)學(xué)題時(shí)通常是知其然不知其所以然。學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)積極地思考，不能熟練掌握所學(xué)知識(shí)，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（2）對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自制力。

這也是造成學(xué)困生的主要內(nèi)因之一。意志力薄弱，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題退避三舍，課堂中老師講的問(wèn)題稍微有點(diǎn)難度，他們就開(kāi)始急躁，不能控制好自己的情緒，去集中注意力聽(tīng)老師講課。上課走神、開(kāi)小差，課后作業(yè)稍有難度就抄別人的作業(yè)，這使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得不到任何的進(jìn)步。

（3）受到其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的影響。

各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)是相互制約、相互影響的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)受影響，因?yàn)樗荒苷_的理解題意，甚至數(shù)學(xué)題目中有字不認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致題目無(wú)法正確的解答。

（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它不存在什么“空中樓閣”，學(xué)生獲取新數(shù)學(xué)知識(shí)總是依賴現(xiàn)有知識(shí)水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生往往能夠舉一反三，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，這就促進(jìn)了新知識(shí)的形成。而那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能進(jìn)行豐富的想象，反應(yīng)也比較遲鈍，日積月累，問(wèn)題也就越來(lái)越多，阻礙了新知識(shí)的掌握。而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教材又更顯其邏輯性，這就導(dǎo)致了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題學(xué)生愈來(lái)愈多。

（5）缺乏成就感。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課程有它本身的特點(diǎn)，邏輯性強(qiáng)，而且需要一定量的練習(xí)，而部分學(xué)生在練習(xí)中就出現(xiàn)了大的問(wèn)題（題目不會(huì)做或是障礙多），長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)。人們常說(shuō)，失敗是成功之母，但對(duì)相當(dāng)多的學(xué)困生來(lái)說(shuō)：“成功是成功之母，失敗是失敗之母”，擺在他們面前的是一次一次的失敗，學(xué)生挫折感日趨增加，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有了成就感，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)困生人數(shù)越來(lái)越多。

以上我們分析了產(chǎn)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因，要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就需要針對(duì)這些原因，找出解決這些問(wèn)題的方法和策略，以便大大減少出現(xiàn)學(xué)困生的可能性，使更多的學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫俊靈.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].成長(zhǎng)之路，2012（21）：16.