摘 要：作為一種新的教育理念，分類(lèi)教學(xué)在理論和實(shí)踐兩方面都有著獨(dú)特的價(jià)值。分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施，不僅能尊重學(xué)生的差異、促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量，還能發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行和素質(zhì)教育的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：分類(lèi)教學(xué) 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)成效 合作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0135-01

因材施教，是每個(gè)時(shí)代都追求的教學(xué)理念。當(dāng)代的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并且具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體。人和人之間是有差異的，其智能的表現(xiàn)也大不相同，所以社會(huì)上會(huì)出現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育，即分類(lèi)教學(xué)，而后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況。為適應(yīng)新課改，我們可以在課堂上采取分類(lèi)教學(xué)，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在近一年，我校采取了這種教學(xué)模式，以下是與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐情況。

1 與職教英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)相關(guān)的理論

1.1 分類(lèi)教學(xué)的含義

分類(lèi)教學(xué)是指，教師把學(xué)生分成幾個(gè)水平相近的小組，分組依據(jù)有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和發(fā)展趨勢(shì)，并用不同的態(tài)度對(duì)待他們，以促進(jìn)小組成員的共同發(fā)展。

1.2 多元智力理論

其主要內(nèi)容是承認(rèn)每個(gè)人都有九種智力，但強(qiáng)調(diào)的是這九種智力在不同的人身上的比例是不同的，這導(dǎo)致每個(gè)人的智力看起來(lái)都不一樣。所以，正因?yàn)槊總€(gè)人都不通，所以在教學(xué)時(shí)要因材施教，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.3 成功教育理論

這種理論幫助解決了很多問(wèn)題，它主要是指根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定不同的“成功”目標(biāo)，比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，設(shè)定寫(xiě)出自己的文章為成功，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，設(shè)定背誦優(yōu)秀文章為成功。這種分類(lèi)教學(xué)，能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣和信心。

2 分類(lèi)教學(xué)的目標(biāo)和前提

職教英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)首先要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，其次是通過(guò)對(duì)教育資源的有效使用促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在新生班級(jí)里，存在著三種類(lèi)型的學(xué)生：第一類(lèi)是主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的特征是對(duì)英語(yǔ)有興趣，知道英語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)水平較好；第二類(lèi)是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，他們的特征是，了解英語(yǔ)的重要性，但卻對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，只是為完成老師布置的任務(wù)；第三類(lèi)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的，他們對(duì)英語(yǔ)既沒(méi)有興趣，也沒(méi)有學(xué)習(xí)方法。通過(guò)調(diào)研，了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著不同的看法。22%的人希望老師能講解更多的知識(shí)，甚至參加輔導(dǎo)班，提高英語(yǔ)；59%的學(xué)生想通過(guò)努力把自己的英語(yǔ)水平提高上來(lái)，19%的學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)失去了興趣和信心，甚至是放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于分類(lèi)教學(xué)這種新模式，學(xué)生們總體上是贊成的，原因是他們也想把英語(yǔ)水平提高。

“因人而教，步驟提高”是分類(lèi)教學(xué)的首要目標(biāo)，“共同進(jìn)步，沒(méi)有差異”則是其最終歸宿點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的不同情況都被重視，學(xué)生也會(huì)達(dá)到不同的促進(jìn)和發(fā)展，最后等水平相近時(shí)，在統(tǒng)一教學(xué)。

3 分類(lèi)教學(xué)的模式與實(shí)施措施

分類(lèi)教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式的一種“補(bǔ)充”，它的實(shí)施有利于縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異和距離。其主要內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更有秩序、系統(tǒng)更加完善，而不是實(shí)驗(yàn)班和普通班級(jí)的劃分。我校采取的英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)模式是對(duì)原有的各種模式的統(tǒng)一和創(chuàng)新，是一套完整的、全面的教學(xué)體系。

這種模式首先體現(xiàn)在分班，學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、開(kāi)學(xué)摸底考試成績(jī)和學(xué)生的志愿為考慮因素，進(jìn)行行政分班，最后的結(jié)果是基礎(chǔ)較差的甲班，水平中等的乙班，基礎(chǔ)較好的丙班。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，可以看出分類(lèi)教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那就是班級(jí)學(xué)生和任教老師很有默契，幾乎沒(méi)有矛盾。試想，如果學(xué)生對(duì)任課老師有厭煩情緒，那學(xué)生就不會(huì)學(xué)習(xí)，也會(huì)影響其他同學(xué)，班級(jí)成績(jī)會(huì)落后，久而久之老師的教學(xué)也無(wú)法進(jìn)行。本人所教班級(jí)在采取分類(lèi)教學(xué)后，師生之間的碰撞很少，學(xué)生們很贊同這種教學(xué)模式。

在實(shí)施過(guò)程中，教師的任務(wù)也大大加重。第一，教師要盡快地對(duì)班級(jí)學(xué)生有所了解，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系；第二，教師的備課和教學(xué)都要分類(lèi)，每個(gè)老師任教水平不同的班級(jí)，進(jìn)行不同的教學(xué)，教師要找到這些教學(xué)的切合點(diǎn)，在眾多學(xué)生的個(gè)性中，找到學(xué)生的共性，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，完善教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)類(lèi)教學(xué)目標(biāo)；第三，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的情感，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)和作業(yè)，更好的了解學(xué)生；第四，教學(xué)時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度不同，叫水平適當(dāng)?shù)貙W(xué)生回答，還可以利用小組完成教學(xué)任務(wù)。

4 分類(lèi)教學(xué)的劣勢(shì)

教學(xué)模式有著其優(yōu)勢(shì)，但也存在著問(wèn)題，畢竟沒(méi)有那種模式是盡善盡美的，所以在所難免的，分類(lèi)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

4.1 管理的不全面性

起初，由于和之前的分班模式不同，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)缺少班主任的管理和督促，以至于無(wú)故請(qǐng)假、上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依舊存在。為改善這種情況，學(xué)習(xí)加強(qiáng)了對(duì)中學(xué)生日常行為規(guī)范的管理，發(fā)揮班干部權(quán)利，加強(qiáng)了課堂管理。除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，減少了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。第一學(xué)期的改善和措施的加強(qiáng)，使得第二學(xué)期的分類(lèi)教學(xué)取得較好的效果。

4.2 對(duì)學(xué)生情況了解的跨度大

由于學(xué)生分在不同的班級(jí)，當(dāng)出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)找到當(dāng)事人。如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)是雷同的，有抄襲的情況，但這兩個(gè)學(xué)生在不同的班級(jí)，若是親自教學(xué)生來(lái)找我則很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我就讓課代表發(fā)揮其職能，讓他通知學(xué)生，這就是課代表負(fù)責(zé)制，減少了老師的工作量，大大提高了效率。

4.3 合作教學(xué)實(shí)施難度加大

由于班級(jí)學(xué)生的水平相近，則在進(jìn)行分組合作教學(xué)時(shí)就沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生了。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是“以優(yōu)待后”，但現(xiàn)在的班級(jí)不存在能力很強(qiáng)和能力很差的學(xué)生了，好學(xué)生也不能發(fā)揮原有的模范作用，所以合作學(xué)習(xí)模式較難實(shí)施了。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取的措施是，在行政班級(jí)的自習(xí)課或者晨讀時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

總之，雖然在分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在著這樣那樣的問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)這種教學(xué)模式和理念是優(yōu)勢(shì)居多，前景很好。它很值得被推廣和實(shí)施，原因在于它不僅要求對(duì)學(xué)生的差異要尊重，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，還能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，大大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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