摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。有效的評(píng)價(jià)“猶如金鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！睂?shí)踐表明，通過“善用激勵(lì)評(píng)價(jià)、多用導(dǎo)向評(píng)價(jià)，巧用批語評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 有效 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0127-01

數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，隨著新課程改革的不斷深入，發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念逐漸深入人心。但對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容依然比較單調(diào)，評(píng)價(jià)形式依然比較單一，缺乏評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能……久而久之，教師渴望的靈動(dòng)的、富有個(gè)性的課堂將會(huì)越來越少。

1 善用激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維

激勵(lì)就是通過激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而促其行動(dòng)。激勵(lì)有來源于學(xué)生，也有來源于教師，激勵(lì)是學(xué)生奮發(fā)向上的原動(dòng)力，它可以將人的一切潛能充分挖掘出來，使落伍者變得進(jìn)步，自卑者變得自信，失敗者變得成功。

實(shí)踐：

運(yùn)用班級(jí)里的獎(jiǎng)勵(lì)制度讓學(xué)生在初步感知等量代換的思想方法之后，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

生1：2面旗子等于5顆星，1面旗子等于2顆半星星，1個(gè)笑臉等于4面旗子，4面旗子就是10顆星，也就等于1個(gè)笑臉。

師：還有不同的想法嗎？

生2：我是這樣想的，2面旗子等于5顆星，4面旗子里有2個(gè)2顆星，也就是2個(gè)5顆星等于10顆星。

師：同學(xué)們，你們聽懂了嗎？

接著，老師教學(xué)下一環(huán)節(jié)。

不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處的學(xué)習(xí)的熱情之火被點(diǎn)燃了，學(xué)生真正地“動(dòng)”起來了，學(xué)生的思維真正地被激“活”了?？梢姛o論是一次精彩的發(fā)言，一個(gè)獨(dú)到的見解，還是一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力……教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住閃光的一刻，運(yùn)用不同的語氣進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。還可以把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生把自己的感受、體驗(yàn)、想法與問題統(tǒng)統(tǒng)帶到數(shù)學(xué)課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說，無拘無束地交流、評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2 多用導(dǎo)向評(píng)價(jià)，啟示數(shù)學(xué)思想方法

“數(shù)學(xué)思想和方法比知識(shí)更重要?！睂W(xué)生擁有的應(yīng)該是活的智慧，而不是死的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在“你真棒！”等比較簡(jiǎn)單的激勵(lì)性語言上，而要注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，充分利用數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，運(yùn)用更豐富的、更深層次的評(píng)價(jià)，滲透學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，甚至是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體念。

實(shí)踐：

生1：我選一星題，我想1只羊換6把斧頭，3只羊可以換18把斧頭，也就是1頭?？梢?8把斧頭。

生2：我選二星題，1只羊換6把斧頭，4只羊可以換24把斧頭，4把斧頭換7張豬皮，24把斧頭就可以換42張豬皮，所以4只羊可以換42張豬皮。

生3：我選三星題，我想1碗鹽換3張豬皮，7碗鹽就換21張豬皮，7張豬皮換4把斧頭，21張豬皮就換12把斧頭，6把斧頭換1只羊，12把斧頭可以換2只羊，所以7碗鹽可以換2只羊。

師：同學(xué)們，你們覺得怎么樣？（全班同學(xué)不約而同地為他鼓掌）

師：同學(xué)們很聰明，解決以上的問題都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是……

生4（還沒等老師說完，就搶著說）：用一個(gè)相等的去替換另一個(gè)。

師：對(duì)了，像這樣的就叫做“等量代換”。

這時(shí)，又有一個(gè)不同的聲音跳出來。

生5：老師，我還有一種不同的方法，你們看，從二星題中我們發(fā)現(xiàn)了4只羊可以換42張豬皮，而3張豬皮可以換1碗鹽，這樣42張豬皮就可以換14碗鹽，也就是14碗鹽可以換4只羊，那么7碗鹽就只能換2只羊。

師（欣賞地說）：你很愛思考，會(huì)借助已有的知識(shí)、條件來解決未知的問題，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法，老師都沒想到，真為你感到自豪！

等量代換是新教材中新增設(shè)的內(nèi)容，是指一個(gè)量用它相等的量去代替，它是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生通過想一想、做一做、說一說，對(duì)等量代換這一思想方法的體驗(yàn)比較深刻，對(duì)于方法的概括和提升可謂“水到渠成”了。

生4的方法大大出乎了大家的意料，好多學(xué)生還不能一次聽懂他的想法，在學(xué)生們的要求下，該生再一次講解了妙法。終于，經(jīng)過再次啟發(fā)的學(xué)生們又一次領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的魅力！這時(shí)，全班學(xué)生再一次響起了雷鳴般的掌聲。此時(shí)，教師充滿激情的“你很愛思考，會(huì)借助已有的知識(shí)……真為你感到自豪！”的中肯評(píng)價(jià)，雖然沒有華麗的詞藻，但這樣的評(píng)價(jià)真誠(chéng)、自然、清新、亮麗，不僅給了學(xué)生恰當(dāng)、合理、及時(shí)的鼓勵(lì)，更給了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法的啟迪，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

3 巧用批語評(píng)價(jià)，增進(jìn)心靈溝通

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)形成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開放的多元評(píng)價(jià)體系。不僅在課堂上要運(yùn)用多種方式的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生的作業(yè)中也要及時(shí)運(yùn)用批語的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況做出合理、中肯、有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師師和學(xué)生、學(xué)生和家長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)之間心靈的溝通。以往在學(xué)生的作業(yè)本上，扮演主角的往往是“√”和“×”，顯得單調(diào)乏味，“×”過多使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“逆反或消極”情緒，影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

針對(duì)這樣的情況，教師在充分了解學(xué)生的上課的狀態(tài)，學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地書寫評(píng)語，不再千篇一律，不再“一棍子打死”，使數(shù)學(xué)作業(yè)的批改有了新的變化。因此，在學(xué)生的作業(yè)本上關(guān)注更多的是學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，養(yǎng)成了什么能力，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力的同時(shí)，也客觀公正地指出不足之處。如“批改你的作業(yè)，真是一種享受！”“孩子如果把字寫端正，作業(yè)的正確率也會(huì)提高?！薄袄蠋熣鏋槟憧上?！”“相信下次你會(huì)做得更好！”等等，總會(huì)給進(jìn)步的學(xué)生打上一顆“”。還記得這樣的一則批語：

在老師的心里你是一位很愛動(dòng)腦，做作業(yè)很認(rèn)真，也很有想法的學(xué)生，老師很喜歡你，可近段時(shí)間發(fā)現(xiàn)你作業(yè)本上的字潦草了，怎么了？

第二天，在他的作業(yè)本上，我看到了一行非常清秀的字體：

我錯(cuò)了，以后回到家我會(huì)先做作業(yè)再去玩。

從那以后，教師又重新看到了那本書寫端正、整潔的作業(yè)本。

很慶幸，教師沒有急著批評(píng)，也沒有把這件事公之于眾，當(dāng)學(xué)生看到教師充滿鼓勵(lì)、關(guān)懷而不指責(zé)的批語之后，不但快速拉近了教師和學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在“如沐春風(fēng)”的環(huán)境下愉快地糾正，其樂融融。學(xué)生在作業(yè)本上經(jīng)常留下這樣的一句句“老師，下次我一定會(huì)更加努力，不會(huì)讓你失望的?！薄袄蠋煟瑢?duì)不起，我做錯(cuò)地方了，做完之后再給你改好嗎？”“老師，這題我想了好長(zhǎng)時(shí)間也想不出來，你能教我嗎？”等等。

這樣寫批語好處多多，當(dāng)學(xué)生或是家長(zhǎng)讀到這樣關(guān)懷備至的評(píng)語時(shí)，必然會(huì)在教學(xué)上給予回應(yīng)，而且對(duì)教師提出的建設(shè)性意見更樂于接受，形成了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三位一體通力合作的教育教學(xué)模式。由此，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的作業(yè)變得不簡(jiǎn)單了，架起了家庭、學(xué)校共同教育的橋梁。

評(píng)價(jià)是一個(gè)永恒的主題，在教學(xué)過程中，總會(huì)碰到許許多多的問題，只要教師更加大膽實(shí)踐，努力探索，就能讓教學(xué)評(píng)價(jià)改革之花開得更加絢麗多姿。