摘 要：在新課改不斷深入的今天，每位教師都應(yīng)深思，如何使新課改真正走進(jìn)課堂？作為從事第一線的教育工作者，應(yīng)不斷摸索、探究，真正使新課改在教學(xué)活動(dòng)中落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 課堂

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0117-01

新課改強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的智能是數(shù)學(xué)課教學(xué)的真諦。

課程改革的核心目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

1 學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)成功的喜悅

1.1 教師自我反思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。本人從自己的教育實(shí)踐中反觀自己的得失，尋求方法。

無(wú)論在新課授課過(guò)程中，還是習(xí)題的講解過(guò)程中，本人越來(lái)越感覺(jué)到，一言堂的做法是不可取的，表面看學(xué)生聽(tīng)懂了，可再拿來(lái)類似的題或原題，學(xué)生還是做不上，這就是學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到“點(diǎn)石成金”的方法，思路狹窄，沒(méi)有親力親為，沒(méi)有掌握知識(shí)的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)成績(jī)自然沒(méi)有明顯提高，帶著種種疑慮、無(wú)奈，本人向老教師請(qǐng)教，與同事共同商討對(duì)“敵”之策，并查閱資料，在不斷的“充電”過(guò)程中，本人決定“權(quán)力下放”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。讓學(xué)生自己去探討解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生自己去感知問(wèn)題的答案，這樣做表面看費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可對(duì)于學(xué)生掌握解數(shù)學(xué)題的技能、技巧卻起到事半功倍之功效。

1.2 變化教法，激發(fā)興趣

心理學(xué)家研究顯示，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象刺激下，人的注意力往往會(huì)遲鈍起來(lái)，難以產(chǎn)生心理反應(yīng)；而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因而教師在課堂中教學(xué)形式要多樣化。

今日的中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見(jiàn)解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建融洽的氛圍、施展才能的廣闊空間。

把班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，人員搭配分成績(jī)好、中、差，每個(gè)小組選出一個(gè)小老師，在探討某個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程，真正領(lǐng)會(huì)解題思路，只有學(xué)生自己掌握了解決問(wèn)題的方法，再加上準(zhǔn)確無(wú)誤的計(jì)算能力，才能使問(wèn)題迎刃而解。

在探索某些疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，只有到“白熱化”程度時(shí)，才來(lái)找老師，老師在根本上做到了角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們對(duì)本來(lái)枯燥的數(shù)學(xué)，掀起熱火朝天的全身心地投入，學(xué)生大膽探究，敢于嘗試，真正體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的課程理念：民主、開(kāi)放、科學(xué)。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。

在探究過(guò)程中，學(xué)生嘗到了體會(huì)成功的喜悅，體驗(yàn)遇到問(wèn)題苦于找不到答案的無(wú)奈，體會(huì)同學(xué)間互相幫助，其樂(lè)融融的共享，本人也欣慰在教學(xué)過(guò)程中，摸到了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)方法—— 讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

在探索的過(guò)程中，使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，群力群策，把一知半解的部分弄懂、弄通，使每一位學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)新課改的核心理念關(guān)注人—— 為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的思路明顯有所拓寬，在不斷地探究過(guò)程中，在教師必要的指導(dǎo)下，對(duì)于同一類型題，學(xué)生能總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，從未見(jiàn)過(guò)的題，也能從題設(shè)和結(jié)論的探究過(guò)程中摸索些思路。從而達(dá)到在實(shí)踐的過(guò)程中，真正牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2 大膽嘗試，提高智能

2.1 嘗試猜想，找出解決問(wèn)題的途徑

真正的學(xué)習(xí)存在于發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察、猜想、論證的應(yīng)用，可以達(dá)到發(fā)展智力和提高解決問(wèn)題能力的目的。

例如在講解圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，教師向?qū)W生演示兩個(gè)圓由遠(yuǎn)至近的移動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生觀察它們位置的變化，由此大概猜想出有幾種位置關(guān)系，然后讓學(xué)生討論各自猜想的依據(jù)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：位置是由交點(diǎn)個(gè)數(shù)決定的，沒(méi)有交點(diǎn)時(shí)是相離、一個(gè)交點(diǎn)時(shí)是相切、兩個(gè)交點(diǎn)時(shí)是相交。隨著兩個(gè)圓位置的變化，學(xué)生猜想出相離又可以分為外離和內(nèi)含，相切又可以分為外切和內(nèi)切。雖然學(xué)生敘述的語(yǔ)言并不十分準(zhǔn)確，但圓與圓的五種位置關(guān)系給出的非常清楚，學(xué)生理解的也更為透徹。

2.2 嘗試猜想試題，奠定自信

艾默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘決”。培根認(rèn)為：“深窺自己的心，而后發(fā)覺(jué)一切的奇跡在你自己?！?/p>

“自信”這種作為影響人一生的心理因素，不僅是先天具備的，也是完全可以通過(guò)后天有目的的培養(yǎng)加以樹(shù)立，它與自我實(shí)現(xiàn)同屬人性最偉大的潛能，自信的人開(kāi)朗，自信的人樂(lè)觀，自信的人熱愛(ài)生活。

在平時(shí)的觀察中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生懼怕考數(shù)學(xué)，好多學(xué)生會(huì)在考前產(chǎn)生恐懼癥：如腹瀉、嘔吐等，這是學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，缺乏信心的表現(xiàn)。如果在考前，學(xué)生能猜想出大概的考試題型，學(xué)生就會(huì)心里有底，面對(duì)考題時(shí)，減輕恐慌。

嘗試讓學(xué)生在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)猜測(cè)考試題、類型題，掌握各題中體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、應(yīng)用，在不斷地摸索過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生能猜出大部分類型題。建立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀去面對(duì)數(shù)學(xué)題，以及生活中的問(wèn)題。

2.3 注重訓(xùn)練，提高技能

數(shù)學(xué)基本技能分為運(yùn)算的能力、空間想象的能力、邏輯思維的能力、及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

基本技能是靠認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度與不斷深入訓(xùn)練得出來(lái)的，也是在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活解決問(wèn)題的技能技巧。

運(yùn)算的能力是靠平時(shí)的日積月累，勤能補(bǔ)拙，加強(qiáng)口算與速算的訓(xùn)練，熟記一些常用數(shù)據(jù)，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，講究訓(xùn)練的層次。從易到難，循序漸進(jìn)。

空間想象能力是指人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和抽象的能力，是邏輯思維與幾何知識(shí)及相關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)的融合。在識(shí)圖、畫圖、識(shí)符與畫符及圖形與符號(hào)相互轉(zhuǎn)化，即數(shù)形結(jié)合四方面達(dá)到較高水平。

邏輯思維能力，主要是通過(guò)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的掌握并運(yùn)用邏輯規(guī)律進(jìn)行思維的能力，也就是遵循邏輯規(guī)律，明確的使用概念，恰當(dāng)?shù)叵屡袛?，合乎邏輯地進(jìn)行推理的能力。

解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是引導(dǎo)學(xué)生善于整合信息，特別是場(chǎng)景畫面中的隱含信息，善于尋找解決問(wèn)題的突破口，注重學(xué)生的動(dòng)手操作及探索交流、反思。

只有基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的良好整合，才會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中得心應(yīng)手。

江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。

實(shí)施新課改不是一朝一夕的事，它要求戰(zhàn)斗在教育工作戰(zhàn)線上的將士們，不斷鉆研、不斷探索，尋求一條適合所教學(xué)生的改革之路，尋求自己數(shù)學(xué)課教學(xué)的真諦，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式。利用創(chuàng)新教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。