摘 要：高中新生因各方面原因?qū)е碌乩砘A(chǔ)差，沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。同時(shí)新課標(biāo)的實(shí)施，不斷強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，而我們的“主戰(zhàn)場(chǎng)”在課堂，行為在細(xì)節(jié)中養(yǎng)成，細(xì)節(jié)在課堂中體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官和肢體與大腦一起參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中，并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)的細(xì)節(jié)訓(xùn)練中形成良好學(xué)習(xí)行為，使之成為一種習(xí)慣，終生受益。

關(guān)鍵詞：課堂 細(xì)節(jié) 習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0073-01

新課標(biāo)的出現(xiàn)以及第八次課程改革，從某種意義上講讓學(xué)生做課堂的主人，自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。高中地理這門(mén)課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中不參加中考，“學(xué)分”至上的影響，學(xué)生、老師甚至學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)生大部分地理基礎(chǔ)為零，更不要談什么地理的學(xué)習(xí)方法，高中地理對(duì)大部分孩子而言，如同新接觸的新學(xué)科，這些給高中地理教育帶來(lái)更多困難，不得不給學(xué)生在有限時(shí)間里補(bǔ)充初中地理知識(shí)，時(shí)間的緊迫，真正的優(yōu)秀學(xué)生畢竟是少數(shù)，導(dǎo)致地理教學(xué)，往往忽略中學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致中考分?jǐn)?shù)的差異。培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需從細(xì)節(jié)入手。方法也有相通之處，在此我將語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用到地理教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)又添加了畫(huà)，從這五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

1 聽(tīng)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)重在課堂，聽(tīng)的好壞直接決定了本節(jié)課的效率，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)會(huì)聽(tīng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)冷靜地去思考。在對(duì)學(xué)生聽(tīng)力方面的訓(xùn)練中，我的第一個(gè)要求是，無(wú)論對(duì)方說(shuō)的是對(duì)是錯(cuò)在未經(jīng)允許之下，所有人不得說(shuō)話，這樣避免打斷別人思路并對(duì)說(shuō)的人以尊重；二是在我講課中，經(jīng)常會(huì)在知識(shí)講到一段落我會(huì)停下來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)述我剛才所說(shuō)的內(nèi)容或問(wèn)題，有人回答不上來(lái)我會(huì)讓她坐下，在下節(jié)課我仍會(huì)再次提問(wèn)他，我們自尊心特強(qiáng)的孩子們可不想在課堂總是“丟臉”，既然老師會(huì)給挽回面子的機(jī)會(huì)為何不抓住呢？如果給予鼓勵(lì)他就會(huì)讓自己在你的課堂上認(rèn)真起來(lái)。提問(wèn)與停頓即可以檢查學(xué)生的聽(tīng)課狀況也能讓其大腦緊張起來(lái)，并給學(xué)生留有思考時(shí)間；再者有時(shí)有意說(shuō)錯(cuò)，并停頓下來(lái)，環(huán)顧所有學(xué)生，當(dāng)你這樣做了學(xué)生就會(huì)思考哪里出問(wèn)題了，如果沒(méi)人察覺(jué)我就再重復(fù)一遍直到有人發(fā)現(xiàn)為止，這樣做起初可能會(huì)費(fèi)些時(shí)間，當(dāng)你這樣做多了他們就會(huì)警惕，而且他們能給老師指出問(wèn)題會(huì)有一種自豪感。

2 說(shuō)

從人數(shù)上考慮我將其分為兩種，一種是一人說(shuō)。（1）鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：課堂上我們力爭(zhēng)讓學(xué)生成為課堂的主人，但我們的主人們卻在老師提出問(wèn)題后，未給予更好的回應(yīng)，剛開(kāi)始采用以宿舍為單位宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，相互競(jìng)爭(zhēng)，起來(lái)回答者代表一個(gè)宿舍，所以在他回答錯(cuò)誤或不全面時(shí)其他該宿舍成員可給予補(bǔ)充，記錄宿舍回答問(wèn)題次數(shù)，一周一總結(jié)，若有三次某一宿舍回答錯(cuò)誤或我提名未有人站起來(lái)則罰整個(gè)宿舍為大家講題一周。（2）教會(huì)學(xué)生說(shuō)：每個(gè)學(xué)生在回答我的問(wèn)題之前都必須先重復(fù)我的問(wèn)題，如分析東北農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因，第一步復(fù)述問(wèn)題，第二步按條理回答：首先包括自然因素與社會(huì)因素，其次自然因素有……社會(huì)因素有……第三部總結(jié)：所以……

另一種是多人說(shuō)，是指課堂中的合作討論。這種形式如果不給他們定要求剛開(kāi)始很可能會(huì)讓一節(jié)課變成集會(huì)，所以我給孩子們的要求是：（1）討論的聲音不能太大，僅本組人能聽(tīng)到。（2）小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在現(xiàn)有時(shí)間內(nèi)對(duì)討論內(nèi)容細(xì)化分工，討論過(guò)程要有條理，以提高效率。（3）必須有記錄者。（4）確定發(fā)言人。

3 讀

我們強(qiáng)調(diào)課本的重要性卻又往往忽略課本，將自己放入題海之中，在新課講授中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生讀文字內(nèi)容，并歸納段落大意，有時(shí)也會(huì)反問(wèn)依據(jù)是什么，讓他再回到課本。我們的地理術(shù)語(yǔ)來(lái)自課本，而課本簡(jiǎn)單文字背后是深層含義，這些需要我們引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)。如：選修5第二章第一節(jié)有關(guān)我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)之一：分布范圍廣，分析原因？要求從課本文字中提煉，老師也可給予適當(dāng)引導(dǎo)：分布特點(diǎn)往往分為哪兩方面？（時(shí)間與空間），再讓學(xué)生分別從時(shí)間與空間兩方面讀課文，將一個(gè)問(wèn)題細(xì)化為兩個(gè)問(wèn)題，站在較高的角度，有針對(duì)性的再去讀課文，學(xué)生就很容易從中提取信息。

在讀的訓(xùn)練中，我要求學(xué)生還必須認(rèn)真對(duì)待每單元后的英文內(nèi)容并回答下面的問(wèn)題，并以此告訴學(xué)生讀地理、學(xué)地理、地理知識(shí)的獲取不僅僅是課本，還有英語(yǔ)中的部分相關(guān)文章，這樣可以達(dá)到學(xué)生地理與英語(yǔ)的雙贏，此外電視、報(bào)刊雜志等等也是獲取地理信息的重要渠道。

讀的另一種就是讀圖，這也是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)。讀課本中的圖，試題中的圖，讀圖培養(yǎng)，不同的圖交給學(xué)生不同的方法：一要明確該圖的主題。二要讀取圖中相關(guān)信息，如：坐標(biāo)圖的橫縱坐標(biāo)信息；等高線圖的圖例；經(jīng)緯網(wǎng)圖的度數(shù)進(jìn)而確定位置等等。三要結(jié)合問(wèn)題再有針對(duì)性讀圖。

4 寫(xiě)

孩子們知識(shí)掌握的如何，最終在試卷上體現(xiàn)，寫(xiě)是決定最后的成果，課堂的合作討論必須有記錄者，使其討論結(jié)構(gòu)成為書(shū)面文字，復(fù)習(xí)課的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納都可訓(xùn)練孩子們的寫(xiě)作能力；再者綜合題中，針對(duì)錯(cuò)別字、白話句，無(wú)邏輯性的答案加強(qiáng)訓(xùn)練。

5 畫(huà)

地理離不開(kāi)圖，針對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，先要學(xué)會(huì)畫(huà)圖，如熱力環(huán)流圖、水循環(huán)圖等，在講區(qū)域地理時(shí)，我讓學(xué)生自己制作世界氣候類(lèi)型分布圖，用于日常學(xué)習(xí)。最后我的學(xué)生自制的地圖讓我感到驚訝與佩服，同時(shí)在畫(huà)的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的興趣，也加強(qiáng)了記憶。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)五者之間并不是孤立存在的，往往讀中有說(shuō)，說(shuō)中有寫(xiě)有畫(huà)有聽(tīng)，彼此相互交錯(cuò)進(jìn)行。在這些細(xì)節(jié)訓(xùn)練中，不但教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、集體感，并使其心理素質(zhì)提升。

總之，在我們地理的主戰(zhàn)場(chǎng)—課堂，基于課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的三維目標(biāo)與高中生心理特點(diǎn)，要求我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)方法更多源于教學(xué)中的細(xì)節(jié)，在知識(shí)傳授的同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有秩序的動(dòng)起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)參與學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓興趣和愛(ài)好成為學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，提升其自主獲取知識(shí)的能力，堅(jiān)持此行為訓(xùn)練并使之成為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生而言將是受益終生。

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