摘 要：本文以高中英語教學的具體實務作為討論的內容，通過對詞匯教學、聽力與口語訓練以及優(yōu)化教學內容等具體論述，闡述了英語教學實務的實際應用的部分問題，根據學生對英語學習的出發(fā)點和學習方法，來深入研究英語教學的實務。

關鍵詞：記憶度 語境障礙 多元素

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0072-01

1 強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯是英語教學的基礎，也是學生學習的難點。英語中的很多詞匯發(fā)聲相似，寫法相似，用法復雜，對于使用中文交流的學生來說無疑是一件比較頭疼的事。因此，要破解英語詞匯的掌握瓶頸，需要在英語學習特點和學習方法上尋找適合自身的突破口。單純依靠錄音帶學習英語詞匯的學生，有時會感到一種茫然無從，這種狀態(tài)同樣不利于英語詞匯的掌握。而手握一冊英漢詞典，更會另學生感到亂中無法取勝。對于高中階段的學生來說，有的學生已經突破了對于詞匯的掌握難點，從而能夠大量地學習更多的英語詞匯。不能突破詞匯掌握難點的學生，會越來越感到詞匯的困難，更多的陌生的詞匯的出現，使學生在英語閱讀上感到非常難以應付。目前就教學實踐來看，比較好的方法是加強對英語詞匯的多面學習，即看、聽、會意等元素的綜合運用。加強對易混淆詞匯的對比練習，加強理解力，從詞匯的基本意義出發(fā)，掌握更多的意義。

聽說練習的基本做法能夠理解詞匯的基本含義，不是單純的就某個詞匯反復聽念，而是將詞匯或者整句話，整篇文章進行有效的聽力練習。從而對某個比較生疏的詞匯產生熟悉的過程，區(qū)分出其與其他已知詞匯讀音的不同，從而理解其在句中的不同意義，由此加深對陌生詞匯的學習。單獨的發(fā)音練習也是作為一種輔助手段，就某個詞匯的特殊學習，反復聽念也是一種比較基礎的學習方法。作為高中階段來看，時間上的緊迫導致了很多大量的生詞無法在有效時間內得到消化，從而使詞匯在大腦中的記憶程度不高，造成了很多詞匯的反復學習，而效果不好，效率很差。

2 聽力與口語

2.1 聽力的培養(yǎng)

加強聽力的培養(yǎng)是高中學生必備的基礎，養(yǎng)成良好的聽力習慣對于掌握英語知識是非常有利的。舊式的教學思想對于聽力的重視度不夠，完全將聽力的練習與其他功能的培養(yǎng)隔絕開來，是一種比較錯誤的做法。而單純的制造出聽力環(huán)境，尤其在較短的課堂環(huán)境下錄放音質較差的聽力磁帶是一種比較過時的教學方法了。對于沒有條件采用多媒體教學開展聽力的學校要盡可能地加強學生自身的學習能力，利用網絡學習是學生的一大技能。不過限于高中生的時間的緊迫，不能有大量的時間來練習聽力，因此，需要尋求一種更有效的學習聽力的方法，以此保障足夠的聽力學習。無處不在的英語元素是確保學生能夠在聽力方面學到更多的保障，將聽力與看與寫與說結合起來，能夠起到一種更好的學習效果。

2.2 口頭表達能力的訓練

高中階段的口語表達能力是學生必須掌握的英語基本技能之一，也是未來素質教學的主要方向。能夠將聽力的練習轉化成口頭表達能力的練習，同時將口頭表達切實形成一種英語學習的習慣，從而突破啞巴英語的困境，是當前英語教學的重點和難點。對于學生來說，口頭英語的表達首先不具備基本的英語語境，教學只有在課堂上的時間可以創(chuàng)造一些相似的英語環(huán)境，而脫離了課堂，則語境問題立刻成為口頭表達最大的障礙。

針對學生在口頭表達上的障礙，需要在恰當的時候加以積極的創(chuàng)造，營造出更能適合學生練習口語的環(huán)境。學生之間要敢于張口講英語，以幽默式的對話作為開局，從而避開尷尬的無英語語境的環(huán)境問題，學生之間可以自由組合成口語表達小組，推選出口頭表達比較優(yōu)秀的學生進行跟蹤，同時要求其他學生加強練習和學習。對于教材以外的教學素材，完全可以在適當的時候進行采用，學生可以通過朗讀英語詩，甚至練習英語歌，包括適當組合的英語小話劇，都是可以幫助學生極大地提高英語口頭表達能力。

課堂口語練習首先要做充分的教學素材的準備，在課堂上比較有限的時間內，加強英語氛圍的創(chuàng)造，使難以掌握英語表達或者表達不準確，帶有濃重中式口音的英語表達，都需要加強練習，從聽力的練習中積極地尋找一種更適合學生自身口頭表達的練習方法。對于每次的練習要加以認真地總結，提出更好的練習解決方法，從記錄中尋找突破點，發(fā)現練習也存在比較大的缺點，可在下一次練習中加以改進。

3 優(yōu)化教學內容，實踐語言“內化”

優(yōu)化教學內容，豐富教學實踐是英語教學的新思路，不是單純的依賴教材，也不是單純的對教材進行細致的講解。而是加強學生自我學習能力和英語交流的學習，因此，在優(yōu)化課堂內容上，需要對教材本身的內容進行拓展。以教材作為中心，利用多種元素對教材內容進行優(yōu)化，從而將學生從枯燥的課本學習中解放出來，讓學生在學習語言的同時感受外域文化，將學生的被動式聽講轉化到主動式的學習上來。創(chuàng)造更多的實務場景，提高英語交流的有效途徑，在教學手段上下功夫。將學生的單一式學習轉化到多元化的交流上來，利用課堂交流小組，大膽發(fā)音，大膽發(fā)言，是教學的特色之一。利用多元化的教學器材，包括電腦、投影儀、聲像器材等使學生親身體會英語環(huán)境的魅力，從而讓學生在簡單的教材面前感受到英語交流的重要性。加強對表達的基本練習，出發(fā)點以教材的類似的更多的文章為例，加強對讀音的正確練習，充分學習英語知識中的重要人物、重要歷史和重要人文知識，加強對英語國家的普及式的了解和認識。

參考文獻

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