摘 要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，目前的各種初中教材普遍存在“課文容量大，詞匯量多，詞匯復現(xiàn)率低”等特點，如何更好地教好詞匯是初中教師面臨的問題和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：提高 初中 詞匯 教學 效率

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0063-01

詞匯是構建語言的材料，是學好語言的基礎。按照新課標的要求，初中畢業(yè)生應學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。目前，我國初中生使用的各種初中英語教材，普遍存在“課文容量大，詞匯量多，詞匯復現(xiàn)率低”等特點。部分教師由于對新課標理念和所使用教材的編寫思路理解不夠透徹，在詞匯教學中出現(xiàn)了一些偏差甚至是導向性的錯誤。在新課標、新教材不斷完善地背景下，如何更好地教好詞匯是初中教師面臨的問題和挑戰(zhàn)。

1 詞匯教學離不開語境的創(chuàng)設

目前，初中常見的詞匯教學模式是：教師領讀本模塊的詞匯表，學生再集體朗讀幾遍，接下來在后續(xù)教學中對所學詞匯進行聽寫或強化訓練。這樣的模式方法缺乏語境，學生學得快，也忘得快，在使用時會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。呂叔湘曾說：“詞語只有嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，教師在教學中應設計盡可能真實的語境，讓學生在交際中掌握和運用所學的詞匯。

2 詞匯鞏固離不開語言的運用

“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識”[1]。語言運用就是讓學生將書本知識遷移到現(xiàn)實生活中，將學生學到的知識運用于生活實際，以實現(xiàn)書本知識向現(xiàn)實生活的遷移。在學生掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生在聽、說、讀、寫語言實踐中運用所學詞匯，培養(yǎng)其語言輸出的意識。

2.1 造句

在讓學生造句時，應提醒學生注重內(nèi)容的表達和句子的真實性，鼓勵學生表達自己的真實情感，避免出現(xiàn)“為造句而造句”的情況。如筆者在教although一詞時，有的學生聯(lián)想到當日天氣炎熱的情況就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新課程倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習的能力。為此，教師可以根據(jù)詞匯教學和學生的認知規(guī)律來培養(yǎng)學生語言運用的能力，讓學生從課文、詞典中尋找和思考例句，通過這樣的方式來發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)則。

2.2 復述課文

復述課文是幫助學生理解課文內(nèi)容、熟記相關詞匯、提高語言表達能力的有效方式，因為“閱讀之后復述比閱讀之后回答問題促成了更多更持久的詞匯習得”[3]。學生復述課文時，教師應要求他們盡量使用所學的詞匯、短語和句型，同時鼓勵學生對課文內(nèi)容進行深加工和再創(chuàng)造。如筆者在教外研版初中《英語》七年級下冊The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等詞讓學生復述。復述得比較好的優(yōu)秀作品，要以書面的形式呈現(xiàn)給全班同學欣賞，讓習作者體會到學習的成就感，從而增強學習和運用詞匯的積極性。

2.3 背誦課文

對于初中的英語學習者來說，適當?shù)谋痴b能促進學生詞匯運用能力的提高，幫助他們增強英語語感，強化語言意識。此外，教師還應鼓勵學生欣賞和背誦一些如心靈雞湯之類的文章，學生能從那些故事中發(fā)現(xiàn)和領悟到信心和鼓勵，從詞句、意境等方面欣賞語言的美，從而提升人文素質(zhì)。如外研版初中《英語》八年級下冊的A beautiful Smile一文，里面的文字不但溫馨感人，且很有激勵性。如，文章最后一句話：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.

3 詞匯記憶要強化詞匯的復現(xiàn)

遺忘是英語詞匯記憶的大敵。教師要掌握艾賓浩斯的遺忘規(guī)律并把它運用到教學過程中。詞匯復現(xiàn)是解決遺忘有效辦法之一，詞匯復現(xiàn)頻度高有利于學生的詞匯習得。新課標理念下的部分初中英語教材，詞匯的復現(xiàn)頻度過低且詞匯量大，學生對學過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。要想讓學生有效地掌握這些英語詞匯，教師就必須在教學中補充相關材料，提高生詞復現(xiàn)頻度，為學生提供更多的接觸詞匯的機會，以促進其詞匯學習。比如，在教學外研版初中英語教材時，要堅持每一天都要進行聽寫的訓練。每周授完一個模塊之后，再選出一些重點的詞匯進行重復聽寫或書面檢測。同時，在后續(xù)的教學過程中，要有意識地運用之前模塊學過的詞匯，以加深學生對這些詞匯的印象，達到復現(xiàn)鞏固的效果。

4 詞匯學習要拓寬學習的渠道

僅靠課本的學習想達到學好詞匯的效果是比較難的，教師應該鼓勵學生通過多種渠道來學習詞匯。教師可以引導學生訂閱適合學生閱讀的英語報刊，還可以引導學生到互聯(lián)網(wǎng)上交筆友，或進入英語聊天室用英語與他人進行交流，豐富詞匯來源。

在教學過程中，教師可以讓學生通過查詞典或上網(wǎng)查詢等方式收集相關信息。比如，在學習外研版《英語》八年級下冊的模塊6 Entertainment時，可以讓學生上網(wǎng)了解關于課文中提到的關于電影Pirates of the Caribbean的相關信息。教師還可以讓學生收集超市、街道、學校、醫(yī)院等公共場所的英語標識，整理國外廣告、圖片、旅游手冊、產(chǎn)品說明上的英語詞匯，從而拓寬詞匯學習的渠道。如everything is possible（李寧），to be number one（鴻星爾克），just be yourself（達芙妮）等等。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應深入學習課程標準以及詞匯教學的規(guī)律，轉變詞匯教學觀念，在教學實踐中不斷思考和探索，努力提高詞匯教學的效率，真正使詞匯教學成為提高學生運用能力的有效途徑之一。

參考文獻

[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006（1）：57-65.

[2]趙麗，王美松.論新課程理念下的中學英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2006（10）：25-28.

[3]蓋淑華.英語專業(yè)學生詞匯附帶習得實證研究[J].外語教學與研究，2003（4）：282-286.