摘 要：對于低年級小學生而言，情感因素是影響其學習積極性和學習效果的重要因素。由于小學生的理解能力有限，在課堂上的注意力很難集中，而英語又是外來語，缺乏母語環(huán)境，所以小學生在英語課堂上往往很容易分心，對英語學習提不起興趣，導致小學英語課堂的教學效率低下。本文就談談如何運用情感來調控小學低年級的英語課堂，提高英語教學的效率。

關鍵詞：情感調控 小學英語 課堂效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0058-01

情感，是人際交往中最重要的部分。小學生年紀小，對世界的認知和理解能力很有限，課堂上注意力不集中，很容易被其他的事物分散了注意力。在面對英語這樣缺乏母語環(huán)境的外來語時，小學生往往開小差，甚至產生抵觸情緒。因此，在小學低年級的英語課堂上要想提高教學的效率，就要學會運用情感調控課堂，讓孩子們認真愉快地學習英語。

1 利用移情作用來調控課堂

移情作用，體現(xiàn)了人的普遍情感心理。文學引發(fā)共鳴來獲得喜愛，也是利用了讀者的移情心理。所謂移情，就是將自己的感受，加注于其他事物上面。小孩的移情心理是最重的，因為他們對世界的一切都還處于一個探索的階段，主要依靠自己的感知來認識世界。感知留給孩子的深刻印象，會被他們移到其他事物上，認為這些東西會和自己有同樣的感覺，從而產生同情、喜愛等情感心理。在小學低年級的英語課堂上也可以利用移情作用來達到提高教學效率的目的。

首先，移情作用可以吸引孩子的注意力。比如，在講解動物的時候，先詢問孩子們喜歡什么動物，然后給孩子們播放相關動物的圖片或短視頻等，在給孩子們介紹的時候，用動物的英文單詞代指，從而引起孩子的關注和心理共鳴，產生“這只dog和我家蘭蘭好像”之類的想法，進而記住狗狗是“dog”。

其次，移情作用可以充分調動孩子的感官。比如，在講解與感官相關的英語單詞時，可以讓孩子們充分利用自己的感觀。利用娃娃模擬小朋友的現(xiàn)實生活，在故事當中進行授課。娃娃走在路上，突然摔了一跤，此時老師配音“pain”。再詢問孩子們：當同學們摔跤的時候，有什么感覺呢？孩子們如實回答：痛。老師進一步引導：那么娃娃剛才摔了一跤，會有什么感覺呢？孩子們：也會痛。老師：對，會痛。那么剛才娃娃摔跤時老師說的pain是什么意思呢？孩子們：痛。

最后，移情作用可以充分調動孩子的聯(lián)想能力。比如，“看”的英語單詞是“see”，在講解這個單詞的時候就可以調動孩子們的視覺，聯(lián)系其他的單詞共同講解。讓孩子們先閉上眼睛，告訴孩子們“see”需要用“eye”，再在講臺上擺上一個蘋果，讓孩子們睜開眼睛，提問：講臺上放著的是apple，大家通過什么看到這個apple的呀？孩子們就會答：眼睛。老師就可以進一步引導：眼睛的英語叫eye，做什么事情需要用到eye呢？孩子們在事先已經(jīng)聽到老師說過答案：see需要用eye。老師：眼睛是用來做什么的呢？孩子們：看東西的。老師：那么，see是什么意思呢？孩子們：看。老師：對，我看見一個蘋果就是“I see an apple”。See就是看見的意思。

2 利用良好的師生情感和學生互動

在學生的學習生涯中，老師起著十分重要的作用。一個學生喜歡的老師，他的課堂往往是學生最認真的學習環(huán)境。對于孩子來講，更是如此。所以，培養(yǎng)師生良好的情感，并利用這種情感在英語課堂上和學生積極互動，不僅能提高教學效率，也能加深師生之間的情感。

首先，保持跟學生的情感溝通。情感溝通是人與人之間保持親密關系的重要手段。英語老師在面對活潑好動，容易分心的低年級小學生的時候，也要巧妙地利用情感溝通。比如在課堂開始的時候，跟孩子們說：English and I all love you，do you love english and me？大多數(shù)的孩子是比較容易受到情感的引導的。在發(fā)現(xiàn)學生們對自己有意見的時候，英語老師也要放低姿態(tài)，變成小朋友，虛心聽取學生們的意見和建議，這樣也會讓孩子們感受到老師真誠的想要和他們成為朋友的心態(tài)。從而，他們也會愿意和老師成為朋友。

其次，多給孩子鼓勵。小學低年級的英語教學主要是要培養(yǎng)孩子對英語的基本認識和基本語感，并不需要強求孩子能夠理解較為復雜的語法問題或記憶很難的英語單詞。常常在教學過程中，對孩子們已經(jīng)掌握的東西進行鼓勵。比如，學生在造英語句子的時候，可能會出現(xiàn)一些小問題，對學生已經(jīng)掌握的部分表示“good”。對于學生尚未掌握的部分，可以說：“這個問題是比較難理解的，我們在后面的學習過程中還會講到。已經(jīng)表現(xiàn)很優(yōu)秀的同學們，如果在以后學習到這個問題的時候認真聽課，就能夠比現(xiàn)在更優(yōu)秀呢！我們一起加油吧！”這樣的鼓勵式教學會讓孩子們保持自信心的基礎上，更加認真地學習。

最后，批評孩子的時候也要有所注意。孩子難免在課堂過程中犯些調皮的小錯誤，或者在已經(jīng)講過多遍的知識點上犯錯誤，或者不好好完成老師布置的家庭作業(yè)之類的。英語老師在課堂上要充分尊重孩子的自尊心，批評孩子要分清時間、地點和方式方法，不要讓孩子感覺到難堪。比如有學生沒有做家庭作業(yè)，老師可以用溫和的語氣，對這些孩子說：“老師布置的作業(yè)是不是讓你們覺得沒有意思？這是老師的問題。下一次，如果老師給你們一些有趣的作業(yè)，你們一定會好好完成的，對不對？”孩子們的好奇心被引起，又沒有被其他人嘲笑，下一次的作業(yè)就會認真去做，去發(fā)現(xiàn)英語學習中有趣的地方。

3 多種方法調動學生的情感因素

在教學過程中，英語老師選擇的教學方法能否充分調動小學生的情感因素，對整個教學效果的影響是十分明顯的。好奇心是孩子天生的一種心理。而孩子普遍喜歡新鮮的事物，因為這是讓他們覺得好奇的。如果老師在英語課堂上能夠不斷地運用多種方法，學生猜不準下一節(jié)課又會遇上什么樣有意思的東西，這樣就可以讓學生保持好奇心和新鮮感，往往教學效果會更好?？梢酝ㄟ^游戲、小比賽、體驗式等教學方式，讓學生喜歡上這變化多端的英語課堂。

在運用不同的教學方法時，還要注意學生的情感變化。如果發(fā)現(xiàn)孩子們普遍對某一種方法沒有什么興趣的時候，就應當巧妙地轉換方法或者利用獎勵式方式引導學生對課堂的好感。不要因為教學方法的問題，反倒讓孩子對英語課堂感到厭煩甚至恐懼。

4 結語

運用情感調控課堂的重點就是保持英語課堂對低年級小學生的吸引力，讓他們能在課堂上集中注意力，積極參與學習，主動學習。目的就是讓孩子們喜歡上英語和英語課堂，認識到學習英語是一件十分快樂的事情，養(yǎng)成樂學愿學的心理，為小學生的成長起到很好的奠基作用。

參考文獻

[1]蘇偉偉.試析小學英語教學中的情感策略[J].中國校外教育（上旬刊），2012（3）：78.

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