摘 要：每個(gè)孩子都有夢(mèng)，你的夢(mèng)從何而來，我說從閱讀而來，3～7歲的幼兒是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，自主閱讀能力的培養(yǎng)更是早期閱讀教育的核心，每個(gè)幼兒只有學(xué)會(huì)了自主閱讀，才算真正具備了基本的閱讀能力。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園孩子的自主閱讀能力與之相差甚遠(yuǎn)，問題很多：（1）孩子沒有好的閱讀習(xí)慣；（2）教師的指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏；（3）閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)不夠理想等等，導(dǎo)致孩子的自主閱讀效果不佳，針對(duì)上述三方面的問題我歷時(shí)很長(zhǎng)時(shí)間做了進(jìn)一步探索與改進(jìn)的實(shí)踐，授人與魚不如授人與漁，孩子們經(jīng)過了幾年的自主閱讀能力的培養(yǎng)，孩子的自主閱讀能力有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，從此他們喜歡閱讀，喜歡看書，在他們身上使我真正感悟到了什么叫海綿吸水，他們不斷在自主閱讀的天空里徜徉，享受著閱讀的快樂和閱讀的美麗。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主閱讀 能力 快樂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0050-03

1 聚焦幼兒園孩子自主閱讀的現(xiàn)狀

每個(gè)孩子都有夢(mèng)，你的夢(mèng)從何而來，我說從閱讀而來，可想而知，幼兒園孩子的自主閱讀能力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著不可估量的作用，許多研究結(jié)果表明，3～7歲的孩子是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，提出自主閱讀能力是早期閱讀教育的核心，每個(gè)幼兒只有學(xué)會(huì)自主閱讀，才算真正具備了基本的閱讀能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：保證幼兒自主閱讀時(shí)間和場(chǎng)所，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法……然而，聚焦現(xiàn)實(shí)中幼兒自主閱讀能力與之相差甚遠(yuǎn)，問題很多：幼兒園中雖然有自主閱讀的區(qū)域設(shè)置，可是，大多形同虛設(shè)。每到一個(gè)幼兒園參觀，我都會(huì)觀察孩子的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子手里拿了一本書，像模像樣地在看，可是，老師走過去問他，書里講了些什么？他都答不上了來，不知道在看些什么，而且經(jīng)常出現(xiàn)“飛書瀏覽、每秒換書、走馬觀花、圖書變紙”等極其狼狽的現(xiàn)象。我認(rèn)為，并不是孩子們學(xué)不會(huì)自主閱讀的本領(lǐng)，而是導(dǎo)致這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是有一定的原因的。

1.1 沒有閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致孩子在自主閱讀中出現(xiàn)“圖書變紙”

由于人們對(duì)自主閱讀的不重視，大人沒有專門的閱讀方法教給孩子，當(dāng)前，許多孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)看書或看不懂書。只是無亂地在翻。有些干脆把圖書撕成一張一張的紙，做成飛機(jī)、飛鏢玩。

1.2 缺乏教師指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子自主閱讀出現(xiàn)“飛書瀏覽”

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師在讓孩子在自主閱讀時(shí)，完全讓孩子自由，甚至是放任自流，這樣造成了孩子在自主閱讀中缺乏方向，無從下手，許多幼兒看一本書，很難做到從頭到尾仔細(xì)閱讀，當(dāng)你去問他的時(shí)候，孩子很難深入到書中來，表面上手里拿著一本書，可他是“飛書瀏覽、頻繁換書”，是在浪費(fèi)時(shí)間。

1.3 缺乏閱讀氛圍，導(dǎo)致孩子自主閱讀毫無興趣

（1）環(huán)境干擾嚴(yán)重，區(qū)域設(shè)置不夠合理，每個(gè)班級(jí)即使音樂區(qū)與閱讀區(qū)相隔“最遠(yuǎn)”，也不過是教室、走廊和午睡室的區(qū)別，遠(yuǎn)不到哪里去，因此，幼兒園的自主閱讀環(huán)境總的來說是不夠安靜的，這樣就很容易導(dǎo)致孩子難以靜下心來閱讀任何作品。

（2）圖書的編排問題很多：有許多的幼兒讀物，如：《幼兒智力世界》《幼兒故事大王》等，很多頁面都是一頁呈現(xiàn)出多個(gè)畫面，有三個(gè)的、有四個(gè)的，有的甚至達(dá)到九個(gè)畫面，導(dǎo)致每頁畫面變小、變差，容易擾亂幼兒的思維，孩子容易東看細(xì)看，一個(gè)畫面還沒看仔細(xì)，他早就在看其他的畫面了，看的時(shí)候也不容易按順序看。另外，還有許多圖書畫面質(zhì)量欠佳，色彩不夠鮮艷，導(dǎo)致孩子對(duì)自主閱讀沒有興趣。

（3）從數(shù)量上來看也同樣滿足不了孩子的需求，從表面上看每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)人手一冊(cè)能保證，可又有誰知道這些圖書是多長(zhǎng)時(shí)間的書，又有多少幼兒園每周在及時(shí)更新、更換呢？據(jù)我了解大部分都是每月增添聊聊幾本或者每個(gè)學(xué)期每班增添一部分，而這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的需求。

2 點(diǎn)擊培養(yǎng)孩子自主閱讀能力的策略

上述這些問題在于教師對(duì)孩子自主閱讀能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備所造成的，只有做到“以人為本”，重視孩子的自主閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，我認(rèn)為，“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”這兩方面中缺一不可，關(guān)注個(gè)體、重視孩子的自主閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于未來，要知道，讓孩子愛閱讀就是讓孩子做中國夢(mèng)的開始，因此，為了進(jìn)一步探索與改進(jìn)的實(shí)踐，授人與魚不如授人與漁，只有建構(gòu)“優(yōu)良的自主閱讀能力”體系，才能有效地改變幼兒在自主閱讀中出現(xiàn)的“飛書瀏覽、每秒換書、走馬觀花、圖書變紙”等極其狼狽的現(xiàn)象，為此，我歷時(shí)很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行了一系列有效的嘗試。

2.1 建立良好的閱讀習(xí)慣

正確的自主閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣是幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行耐心、細(xì)致的培養(yǎng)，幫助幼兒打開閱讀的大門，教給幼兒正確的自主閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（1）教給幼兒正確的看書方法。

教師就從教給他們正確的看書方法入手，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從小班到大班一直不間斷地學(xué)習(xí)、鞏固，首先，從了解圖書開始，教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面、封底、扉頁、內(nèi)頁、頁碼等。其次，讓幼兒知道看書時(shí)，要把書放到桌上，身體正直，眼睛與書面保持一定的距離。最后，慢慢指導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，結(jié)合文字來進(jìn)行閱讀；要從頭到尾一頁一頁地輕輕的翻書，看完一頁再翻到下一頁等等，這些看似簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于幼兒來說，卻要從一點(diǎn)一滴教起，慢慢培養(yǎng)，逐漸使其養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)幼兒有序的觀察畫面的習(xí)慣。

幼兒的思維是以具體形象為主，他們的閱讀主要是憑興趣進(jìn)行的，最感興趣的圖畫往往是最吸引幼兒眼球的，而這種注意又常常是很短暫的。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)按照從整體到局部的順序觀察畫面內(nèi)容。

引導(dǎo)幼兒要先看一看圖畫上有誰？在什么地方？干什么？然后，要求孩子根據(jù)各角色的表情、動(dòng)作、背景等來分析判斷人物之間的關(guān)系、對(duì)話和心理活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)分辨好與壞、善與惡、美與丑，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

（3）學(xué)習(xí)收集資料。

在自主閱讀中，幼兒要學(xué)會(huì)碰到困難自己解決，學(xué)會(huì)查閱資料、收集資料，進(jìn)而對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和豐富。在閱讀區(qū)里，教師還可以鼓勵(lì)幼兒把自己的想法和心中的故事以繪畫和文字的形式記錄下來，邊畫邊講，然后編上頁碼、設(shè)計(jì)封面、裝訂成冊(cè)，即成一本圖書收集起來。這樣以“畫畫、寫寫、講講”的方式，展現(xiàn)幼兒的閱讀成果，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣，提高了自主閱讀的實(shí)效。

（4）遵循循序漸進(jìn)。

幼兒自主閱讀活動(dòng)，雖然是幼兒自愿選擇，但是每個(gè)階段孩子們應(yīng)該看什么書、掌握哪些閱讀技巧等等，還是應(yīng)該在在教師的的安排下進(jìn)行的，本階段自主閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否科學(xué)合理將直接影響著閱讀效果。在反復(fù)的研究探討中，我根據(jù)不同年齡班幼兒特點(diǎn)、情感發(fā)展水平，構(gòu)建出了各年齡班“幼兒自主閱讀活動(dòng)”的基本教學(xué)模式，如表1所示。

到了大班，隨著幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可以先讓幼兒嘗試自主閱讀，在此基礎(chǔ)上通過教師的集體引領(lǐng)，可以使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容理解更快、印象更深，然后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編、續(xù)編和創(chuàng)編，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)意思維能力?；灸Ｊ较碌拈喿x活動(dòng)，教師不再是知識(shí)的灌輸者和主宰者，而是注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的語言氛圍，讓幼兒在理解中閱讀、互動(dòng)中學(xué)習(xí)、自主中嘗試、想象中創(chuàng)意，學(xué)會(huì)了自主閱讀，形成了基本的閱讀能力。 并鼓勵(lì)孩子對(duì)文字以外的東西進(jìn)行想象、擴(kuò)展。

2.2 采取有效地閱讀指導(dǎo)

雖說自主性閱讀是幼兒自主選擇與主動(dòng)開展的閱讀活動(dòng)，但在幼兒園教育背景下，教師的引導(dǎo)仍然很重要。在組織自主閱讀活動(dòng)中，教師要有效地進(jìn)行指導(dǎo)，自主不等于放任，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給孩子一定的條件或限度，會(huì)給孩子引領(lǐng)自主閱讀的方向，學(xué)會(huì)專注，學(xué)會(huì)仔細(xì)閱讀、仔細(xì)觀察。

（1）注重個(gè)別指導(dǎo)。

教師可以根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)和能力水平，予以個(gè)別指導(dǎo)。例如，若發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒不會(huì)看書或看不懂圖書，出現(xiàn)亂翻書現(xiàn)象時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒：“你看的是什么書？這本書里講了件什么事情？”讓幼兒知道書皮上的文字就是這本書的名字，要想知道書中到底講了件什么事情，還需要認(rèn)真仔細(xì)地觀看書里的內(nèi)容。

（2）滲透隱性指導(dǎo)。

對(duì)于幼兒自主性閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)我會(huì)更加講求策略，將教育意圖隨機(jī)滲透于任何一個(gè)細(xì)節(jié)、任何一個(gè)時(shí)段中。如中班、大班的孩子已基本掌握閱讀的方法，因此，教師讓孩子自主閱讀時(shí)，他們的積極性很高，于是教師引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察畫面與圖文的關(guān)系，以及文字以外的想象和思考。

如《誰留下的痕跡》中，它的文字很少，可是文字以外的東西很豐富，只要孩子仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多文字上沒有表達(dá)的痕跡，孩子們特別感興趣，發(fā)言的積極性特別高漲，這樣既有利于孩子的口頭表達(dá)和思維發(fā)展，又有利于孩子的自主閱讀能力的提高。

（3）加強(qiáng)間接引導(dǎo)。

教師首先應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的旁觀者與參與者。其中，觀察孩子的閱讀習(xí)慣是否正確、看書是否專注，觀察的內(nèi)容主要包括閱讀的材料是否對(duì)孩子感興趣、幼兒的行為、幼兒的表征能力等。在此觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及孩子的語言與材料，積極影響幼兒的閱讀行為，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性閱讀的主要途徑與方式。其次，教師應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)的支持者。小班孩子的閱讀水平相對(duì)比較低，遇到困難常常會(huì)求助于教師。這時(shí)教師應(yīng)該是一位積極的支持者。

如有一次教師到“向日葵劇場(chǎng)”以奶奶的身份去看演出，扮演“演員”的小朋友很熱情，馬上倒來茶水，是一杯白開水，教師故意說：“我不喜歡喝白開水，想喝茶葉茶水。”“媽媽”說：“我們家沒有茶葉茶水?！笨唇處煿室獠惶吲d，就說：“那我去問問楊老師吧。”楊老師聽了孩子的訴苦，沒說什么，只是給了他幾張白紙何油畫棒。孩子一見材料，就恍然大悟，知道把它畫在白紙上或?qū)懺诎准埳霞粝拢ㄒ馑家幌拢┚统闪?。在這個(gè)過程中，教師及時(shí)提供的支持讓孩子獲得了一次創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，解決了難題，也發(fā)展了其動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維的能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍

幼兒園要充分利用現(xiàn)有資源為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有自主感知、體驗(yàn)和探索的閱讀環(huán)境，時(shí)刻讓幼兒生活在一個(gè)與閱讀有關(guān)的氛圍中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松互動(dòng)的幼兒閱讀氛圍。

教師要以積極的態(tài)度參與幼兒的閱讀活動(dòng)，包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書，并朗讀其中的文字內(nèi)容，充分利用教師的陪讀習(xí)慣，強(qiáng)有力地對(duì)幼兒進(jìn)行有效地自主閱讀指導(dǎo)，同時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，分析判斷角色之間關(guān)系，還可以提出質(zhì)疑和假設(shè)。

如：是這樣的嗎？為什么？如果是你會(huì)怎么做？等等，以幫助幼兒更深刻地理解閱讀內(nèi)容，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。還可以開展“悄悄話、新聞分享、天氣播報(bào)、故事大王、開心一刻”等專題性語言交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將生活中收集和閱讀到的各種信息，或是將自己內(nèi)心的想法和發(fā)現(xiàn)大膽的表達(dá)出來，與同伴、老師和家長(zhǎng)共同分享。促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，幫助幼兒積累合作學(xué)習(xí)、相互交流的經(jīng)驗(yàn)。

（2）設(shè)置一個(gè)能滿足幼兒自主自愿閱讀的閱讀區(qū)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)活動(dòng)空間，因地制宜地設(shè)置閱讀區(qū)，以滿足幼兒自主自愿閱讀的欲望。閱讀區(qū)內(nèi)可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供圖文并茂、形象優(yōu)美、色彩鮮艷的圖書、圖片和大量的游戲卡片，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸到這些閱讀材料，并根據(jù)自己的興趣自主自愿選擇閱讀材料進(jìn)行講述、表演、操作、游戲等閱讀活動(dòng)。圖書、資料更新快、數(shù)量充足。

（3）布置一個(gè)能引發(fā)、支持幼兒自主閱讀的空間。

我們的活動(dòng)室就布置著類似的閱讀環(huán)境，活動(dòng)室的墻飾、門窗、桌柜等都要精心設(shè)計(jì)，圖文并茂，成為幼兒閱讀的伙伴；幼兒的作品要琳瑯滿目，豐富多彩，幼兒隨時(shí)都有閱讀自己和同伴作品的機(jī)會(huì)；同時(shí)，還可將各種安全衛(wèi)生宣傳和行為規(guī)范提示等內(nèi)容列入，用幼兒能夠理解的符號(hào)和文字表示，貼在活動(dòng)室的適當(dāng)位置，便于幼兒觀察識(shí)記，并隨時(shí)提醒幼兒要規(guī)范自己的行為；此外，活動(dòng)室還可設(shè)有天氣和自然角的觀察日記，指導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記或用圖文記錄，這些看是小事，卻增強(qiáng)他們對(duì)大自然的關(guān)心熱愛，提高他們對(duì)圖文記錄的興趣。讓活動(dòng)空間“活”起來，“動(dòng)”起來，使活動(dòng)室的每一個(gè)角落都成為幼兒自主閱讀的伙伴，讓幼兒在自然的環(huán)境熏陶下，進(jìn)行自我感知、主自閱讀、相互交流、分享快樂，體驗(yàn)成功。

總之，幼兒自主閱讀的方式是一項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，幼兒自主閱讀的興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，在自主閱讀活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容的難易程度，靈活多變，但不論如何靈活都不能偏離幼兒自主閱讀教育的價(jià)值取向。

孩子們經(jīng)過了長(zhǎng)期的自主閱讀能力的培養(yǎng)，孩子的自主閱讀能力有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，隨著孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，文字的積累，在閱讀過程中，孩子們以能學(xué)會(huì)逐漸由圖畫感知向文字感知轉(zhuǎn)換，改變了以往的“快速瀏覽、頻繁換書”的現(xiàn)象，他們能安靜、持續(xù)地翻閱圖書、觀察畫面，并隨著圖書故事情節(jié)的變化出現(xiàn)嘆息、微笑、皺眉等各種生動(dòng)的表情，可以看出幼兒已能自主獨(dú)立地看懂圖書中的內(nèi)容了，從此他們喜歡閱讀，喜歡看書，在他們身上使我真正感悟到了什么叫海綿吸水，他們不斷在自主閱讀的天空里徜徉，享受著閱讀的快樂和閱讀的美麗。

讓自主閱讀的風(fēng)箏飛得更高吧！

參考文獻(xiàn)

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