摘 要：農(nóng)村初中實驗分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的分層：教學(xué)評價的分層，這些分層教學(xué)有利于因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分參與到化學(xué)實驗教學(xué)課程中來。同時對學(xué)生進行有針對性的分層指導(dǎo)，針對不同的教學(xué)問題，采取不同的教學(xué)策略，有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué)實驗 分層教學(xué) 教學(xué)效率

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0038-02

教師在化學(xué)實驗課授課時，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，特別是農(nóng)村教師，對學(xué)生常采取一刀切的教學(xué)方式，從化學(xué)實驗?zāi)康牡綄嶒炘O(shè)計及整個實驗過程，都是采取同樣的教學(xué)方法。學(xué)生具有個體差異性，化學(xué)知識基礎(chǔ)參差不齊，教師這種對教學(xué)目的設(shè)定，教學(xué)過程的展開都采取同樣的教學(xué)方法，不顧忌學(xué)生差異性的教學(xué)方式不利于促進學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低的后果?；瘜W(xué)實驗分層教學(xué)有利于克服這些教學(xué)問題，本文就如何開展化學(xué)實驗分層教學(xué)及分層實驗教學(xué)實施的效果展開探討。

1 初中化學(xué)實驗分層教學(xué)措施

1.1 實驗教學(xué)目標(biāo)分層

化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個實驗課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，對實驗教學(xué)目標(biāo)進行確定我們可以設(shè)立三個層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的成績來劃分，成績優(yōu)秀、良好、不合格三個成績段，根據(jù)這三個成績段來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。針對每個實驗章節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)都要進行分層設(shè)計。教師在進行實驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立時必須充分的了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上存在哪些優(yōu)勢和劣勢，有哪些教學(xué)需求。教師還要認(rèn)真的研讀教材，吃透教材，教材中有哪些重點、難點，根據(jù)學(xué)生的知識水平按照教學(xué)大綱的要求，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使之符合不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生。

1.2 劃分實驗學(xué)習(xí)小組

從很多實驗分層教學(xué)課題研究和實踐來看，劃分實驗學(xué)習(xí)小組也是一種實現(xiàn)分層教學(xué)的良好形式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和實驗操作能力來進行劃分，劃分為三個層次，這是一種劃分的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個層次的劃分然后對學(xué)生進行重新的組合，第一組由有成績優(yōu)異，動手操作能力強的學(xué)生組成；第二組為成績優(yōu)異，實驗操作能力弱的學(xué)生組成；第三組為成績差，實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生組成。這樣的學(xué)習(xí)小組的劃分更有利于展開教學(xué)，也可以對這些小組再進行更加細(xì)致的劃分和調(diào)配，上面只是一種學(xué)習(xí)小組的劃分形式。可以進行各種不同小組劃分教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐后進行教學(xué)效果的對比，從比較中得出哪種劃分方式更加的科學(xué)，合理，有利于提高實驗教學(xué)的效率，需要教師在實驗教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)來完善教學(xué)。

1.3 分層設(shè)計實驗教學(xué)

分層目標(biāo)確定后，分層的教學(xué)設(shè)計同樣非常重要，教師要仔細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的教學(xué)實驗設(shè)計，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。對于課程化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須要做的實驗，必須按要求，進行化學(xué)實驗的合理設(shè)計，實驗操作過程難易程度的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行劃分，如果學(xué)生在實驗操作過程中遇到難題，要爭取使學(xué)生經(jīng)過努力和合作能夠克服，也就是問題的設(shè)計要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，如果學(xué)生感到實驗操作困難，就容易挫傷學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)的積極性，不利于實驗操作過程的展開。

1.4 對學(xué)生分層進行指導(dǎo)

教師要根據(jù)實驗內(nèi)容對學(xué)生進行分別指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生，可以先讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，或者進行較為簡單的化學(xué)實驗，并進行重點講解，如化學(xué)元素相關(guān)的基礎(chǔ)知識，化學(xué)方程式的書寫步驟和配平的基本方法，鎂條在空氣中燃燒實驗等，并進行必要講解，適當(dāng)要求學(xué)生進行必要的習(xí)題練習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進行實驗訓(xùn)練，讓這些學(xué)生認(rèn)真觀看教師的實驗演示，然后讓學(xué)生自己去做實驗，當(dāng)遇到不懂的實驗步驟時詢問老師，例如，利用高錳酸鉀制氧氣、氯酸鉀在有二氧化錳做催化劑的條件下反應(yīng)等實驗。而對于上等生，則要求學(xué)生通過掌握實驗原理，自己設(shè)計實驗方案，自行選擇實驗儀器進行實驗，例如，在二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗中，通過與前面的氧氣的制取與性質(zhì)實驗對比，要求學(xué)生歸納出“固固加熱型”和“固液不加熱型”的特點，并自己選取制取和收集的儀器進行實驗。對這些同學(xué)的學(xué)習(xí)要求要有所提高，因為學(xué)生遇到的問題難度增加，教師要加強解題方法和技巧的傳授，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更加靈活的利用知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生對對知識點進行總結(jié)和提煉，同時進行知識材料的擴充，在原有的知識基礎(chǔ)上進行知識的拓展。針對不同層次的學(xué)生，教師的分層指導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

1.5 分層設(shè)疑進行提問

對不同的小組進行不同實驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)計，實驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)需要實驗教學(xué)的順利展開，教師要激發(fā)每個小組的學(xué)習(xí)的積極性，對各個小組實行分層設(shè)置問題，進行提問，根據(jù)不同層次小組的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的問題。問題要有難易之分，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的小組學(xué)生可以提問一些淺顯的問題，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小組可以增加問題難度，例如在做氧氣的生成實驗時，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出我們需要哪些化學(xué)材料？讓學(xué)生對化學(xué)材料加深印象，對于實驗過程中為什么高錳酸鉀和氯酸鉀一起被加熱后會產(chǎn)生氧氣？這樣的問題則提問成績較好的小組，針對這樣不同的問題提問，學(xué)生都能夠根據(jù)所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.6 分層設(shè)置化學(xué)作業(yè)

作業(yè)分層是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，進行不同難易程度的作業(yè)布置，讓各個層次小組的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的課堂知識，認(rèn)真思考能夠順利完成作業(yè)。使學(xué)生能夠溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差小組要加強對基礎(chǔ)知識的練習(xí)作業(yè)，掌握基礎(chǔ)知識，對于成績良好的學(xué)生小組則要求對知識掌握基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識能夠簡單運用，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組則要求靈活的利用所學(xué)知識。教師要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生作業(yè)的難易程度，對進步較快的學(xué)生要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)布置的難度，逐漸鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的進步要提出肯定和表揚，不斷的激勵學(xué)生努力進步。

1.7 實驗教學(xué)分層評價

初中化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)效率的提高需要實施分層教學(xué)評價，分層教學(xué)評價可以采取定性評價，也可以進行定量評價，常用的是進行兩種評價方式的結(jié)合，評價貫穿到實驗教學(xué)的整個過程，而不應(yīng)當(dāng)僅僅對教學(xué)結(jié)果的一個評價。根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評價內(nèi)容，如學(xué)生在實驗操作過程的表現(xiàn)，學(xué)生實驗作業(yè)的完成情況等，采取靈活的評價方式，爭取能夠?qū)W(xué)生的實驗操作學(xué)習(xí)進行一個客觀、公平的評價，客觀真實的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

2 分層實驗教學(xué)具有的良好效果

2.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

化學(xué)分層實驗教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，面對學(xué)生基參差不齊的學(xué)習(xí)水平，從化學(xué)實驗?zāi)康綄嶒灲虒W(xué)過程，都采取了分層的教學(xué)設(shè)計，并加強對學(xué)生進行有針對性的分層指導(dǎo)，尊重了學(xué)生個體差異性，充分顯示了教師教學(xué)的靈活性，有利于提高教學(xué)的針對性，教學(xué)的側(cè)重點明確，避免了教學(xué)的盲目性，提高了教學(xué)效率。

2.2 有利于對學(xué)生因材施教

分層實驗教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進行學(xué)員小組的劃分，進行不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)過程的展開，面向的是全體學(xué)生。教學(xué)實施的基礎(chǔ)是學(xué)生的知識水平，根據(jù)學(xué)生的知識起點進行由淺入深的教學(xué)，有利于對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生，實施不同的教學(xué)指導(dǎo)，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層實驗教學(xué)，針對不同的學(xué)生群體實施分層教學(xué)，對不同小組層次的學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)，并鼓勵學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)中遇到的問題、難題積極的發(fā)言、提問，有利于學(xué)生充分參與到實驗教學(xué)課程中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，對學(xué)生進行客觀、公平的分層激勵評價機制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生一直保持在積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教學(xué)效率。

3 結(jié)語

總之，農(nóng)村初中化學(xué)實驗分層教學(xué)能夠針對不同的學(xué)生采取不同教學(xué)策略，有利于因材施教，充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。如何更好的實施化學(xué)實驗分層實踐，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進分層實驗教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是值得廣大教育工作者探究的重要問題。

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