摘 要：教育的本質就是實踐活動。如何在小學課堂教學中，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，促進學生的全面自由發(fā)展呢？本文特依據(jù)實踐教育理念對小學“五環(huán)節(jié)”課堂教學基本模式的建構與操作試作探究。

關鍵詞：實踐教育 小學 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0012-02

實踐教育主張通過實踐的方式，運用實踐的方法去習得實踐的完全的知識與素養(yǎng)。如何在小學課堂教學中，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，促進學生的全面自由發(fā)展呢？針對我校開展的重慶市級教育科研課題—— 小學實踐教育研究工作，為把實踐教育理念全面深入地滲透于課堂教學之中，特就小學課堂實踐教育“五環(huán)節(jié)”教學基本模式的建構與操作試作探索。

1 問題的提出

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。再看看胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話：“希望同學們把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來。科學理論、創(chuàng)新思維來自于實踐，又服務于實踐……”直面“錢學森之問”，面對胡總書記的重要講話，其中最核心的問題是要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。我們再反思目前如火如荼的新課程課堂教學改革。公開課上課改，公開課后老樣；有自主學習、合作學習、探究學習的形，可沒了它的神；期待學生合作和探究，卻不得其法……為促進學生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面自由發(fā)展，我們提出建立具有普遍意義的實踐教育小學課堂教學基本模式，優(yōu)化教學方式，人本育人，科學育人，推進實踐教育特色課堂的建設進程，推進素質教育向縱深發(fā)展。

2 模式的建構基礎

2.1 基本理論依據(jù)

（1）杜威的教育思想。

杜威主張“做中學”。他指出，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。杜威認為，“探究”是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時所產(chǎn)生的解決問題的行動。在行動中，知識不是存在于旁觀者的被動的理解中，而是表現(xiàn)為主體對不確定情境的積極反應。知識是個體主動探究的結果。

（2）實踐教育思想。

實踐教育主張通過實踐的方式，運用實踐的方法去習得實踐的完全的知識（包括陳述性知識和程序性知識）與素養(yǎng)。該理念的提出強調了教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，強調了學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，強調學生在學習過程中的實踐與建構，從而更加有效地貫徹落實素質教育思想。實踐教育是對素質教育核心理念的深化發(fā)展，是對素質教育核心理念的實踐化和具體化。

2.2 基本觀點

教學思想：讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，在實踐中成長。努力使我們的學科教學更好地面向全體學生，讓學生全面而自由地發(fā)展。

教學目標：教學目標包括學習的結果和學生學習的過程。實踐教育主張，讓學生在獲得基礎知識與基本技能，經(jīng)歷知識建構的過程，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀的同時，獲得基本的學科經(jīng)驗和學科思想，特別關注以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學生實踐素養(yǎng)養(yǎng)成。

教學內(nèi)容：密切聯(lián)系社會生活生產(chǎn)實踐，突出重視學生的生活經(jīng)驗。

教學方式：以學生為主體的活動化教學。

教學操作：以“實踐—建構”為主軸，讓學生自主操作、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗，擁有學習的自主權和支配權，體驗搜集和處理信息、分析和解決問題、探究與建構知識的過程。讓“實踐—建構”貫穿整個課堂教學的全過程。

適用范圍：適用于小學語數(shù)、科學、藝體及其它綜合學科的一般性新授課。

3 模式結構

3.1 模式基本結構

小學課堂實踐教育“五環(huán)節(jié)”教學模式具體包括以下基本環(huán)節(jié)。

（1）準備—— 創(chuàng)設情境，引導實踐。創(chuàng)設鮮活的有效的教學情境，激發(fā)學生學習的激情，指示給學生參與學習活動的具體方法。學生做好參與活動的物質準備、心理準備，愉快地自然地進入學習狀態(tài)，明確學習目標與方法。

（2）實踐—— 實踐操作，探究發(fā)現(xiàn)。學生自主實踐，動手動腦，參與學習實踐活動，感受知識的形成過程，形成事物表象。教師有效地組織調控學習實踐活動，對學生在學習實踐中生成的具體問題進行巡視指導。這是學生認識活動的第一階段——實踐。語文課中，學生在具體的語言交際情境中開展語文實踐活動，實施語言文字訓練?？臻g幾何課上，學生通過折一折、摸一摸、量一量、看一看、算一算等實踐活動去自主發(fā)現(xiàn)所教幾何形體的特征。

（3）建?！?研討會話，意義建構。師生多維研討，分析歸納、匯報交流、整理判斷實踐探究的過程與結果，揭示出物的性質、內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律等。在數(shù)學教學中就是組織學生建構數(shù)學模型。因此，我借用數(shù)學教學中的這一概念，把這一教學環(huán)節(jié)形象地稱之為“建?！薄Ｔ诖?，教師指導，學生合作研討，經(jīng)歷對知識的意義建構，形成學習結論。這是學生認識活動的第二階段—— 認識。

（4）應用—— 驗證鞏固，拓展創(chuàng)新。學生將所學的知識應用到實踐中去解決實際問題，從中讓所學知識得以再次驗證、鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新。教師從中進行方法指導的同時，去發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中出現(xiàn)的新問題，有效調控學生的學習活動，讓學生得到新的發(fā)展。這是學生認識第三階段—— 再實踐的過程。

（5）反思—— 評價反思，意義完善。學生在教師的引領之下，就學習的過程和結果開展互動的多元的評價與反思，在應用拓展的基礎上完善意義建構。這是學生認識的第四階段—— 再認識的過程。（見圖1）

3.2 基本模式的變式

該模式的各個環(huán)節(jié)是一個辯證的統(tǒng)一體，各個環(huán)節(jié)結合實際可以進行有機的整合。比如“實踐”與“建?！边@兩個環(huán)節(jié)有時是一前一后的，更多的是融為一體的。只是在不同的環(huán)節(jié)各有側重而已。再如“意義建構”，基本上貫穿于整個教學過程之中，只是比較集中地落腳于實踐操作之后而已。也可以理解為，學生在“實踐”中形成事物表象的過程是意義建構的初級階段，“建?！笔且饬x建構的高級階段，“應用”與“反思”是意義建構的發(fā)展與完善的過程。二是模式揭示的只是實踐性課堂教學的一般路徑與規(guī)律?！皩嵺`”這一環(huán)節(jié)對于不同的學科不同的內(nèi)容都有其特殊的活動方式和內(nèi)容。期待在基本模式的啟迪之下，探究出更多的更優(yōu)秀的能充分滲透實踐教育理念的個性化的學科課堂教學模式，提高教學質量和教學水平。

4 模式操作

（1）課前—— 開發(fā)搜集教學資源。搜集好生活性教學資源。搜集好網(wǎng)絡、書報等等文本教學資源。篩選好教學媒體。教師應充分地應用現(xiàn)代信息技術搜集教育信息，并有效利用現(xiàn)代信息技術給學生提供和呈現(xiàn)教育信息。同時，也要用好實物等傳統(tǒng)教學媒體。

（2）設計—— 篩選整合教學資源。

找準實踐著力點。教育活動要服務和服從于學生的終身發(fā)展。我們應以促進學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力作為實施小學學科實踐教育課堂教學的著力點。

整合好開放性教學資源。將學生的生活性教學素材（生活經(jīng)驗）與專用教材進行有機整合。真正地做到用教材教，而不是教教材。學生的生活經(jīng)驗與教材是教學資源的兩大基本板快，相輔相成。

設計好活動性教學流程。營建豐滿的有效的教學情境；設計具有較強可操作性、實踐性和趣味性的教學活動；作業(yè)設計突出對學科知識和學科能力的應用和發(fā)展；優(yōu)化對學科實踐課設計等都是設計活動性教學流程的重要內(nèi)容。

（3）課中—— 指導調控活動生成。優(yōu)化新課導入，誘發(fā)實踐意識。優(yōu)化“課堂心理氛圍”，培養(yǎng)學生良好的實踐習慣。優(yōu)化實踐過程，激活學生的實踐思維。

（4）課后—— 反思提升教學認識。在反思中要關注教師主導作用在教學活動中的有效發(fā)揮和學生的學習建構的過程、學生學習中的情感態(tài)度價值觀與學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學反思中要努力建構和完善個性化學科課堂教學模式。

5 模式操作評價

5.1 教學理念

整體地看教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學流程、教學結果等是否符合實踐教育課堂教學的核心理念。

5.2 過程與方法

教學情境鮮活生動有效，富有情趣，能有效地服務和服從于教學活動的需要。教學流程科學合理，符合教育教學規(guī)律和學科教學規(guī)律，凸顯實踐教育理念。關注學生參與探究學習活動的態(tài)度、廣度與深度。關注教師在活動中是否重視學生情感的激發(fā)和學法的指導，是否根據(jù)學生的反應，及時進行有效形成性指導評價，及時調整教學進度和方法。使教學預設與生成能得到有機統(tǒng)一。充分開發(fā)并合理利用教材、生活經(jīng)驗、信息技術、實物等數(shù)據(jù)、物質、人力、時空教學資源進行有效教學。

5.3 教學效果

以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的學生學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是否得到應有的發(fā)展；教師的專業(yè)成長是否得到相應的體現(xiàn)。是否有濃厚的創(chuàng)新意識和鮮明的個人教學特色，充分體現(xiàn)實踐教育新理念。

參考文獻

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