摘 要：中職學(xué)生厭學(xué)問題是當(dāng)前中國職業(yè)教育體系存在漏洞的具體表現(xiàn)之一。學(xué)生厭學(xué)是社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等諸多因素綜合影響下的表象。本文基于威海市H職業(yè)技術(shù)學(xué)校部分學(xué)生的調(diào)查分析，深刻剖析引起中職學(xué)生厭學(xué)的原因，并從學(xué)校的角度出發(fā)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 厭學(xué)心理 厭學(xué)表現(xiàn) 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0001-01

厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，更嚴(yán)重的后果是學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求，也無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。本文采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)威海市H職業(yè)技術(shù)學(xué)校的20名教師和150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，深刻分析中職學(xué)生其厭學(xué)成因，有針對(duì)的幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒。

1 中職學(xué)生厭學(xué)成因

（1）社會(huì)因素。導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)情緒的社會(huì)因素主要體現(xiàn)在以下方面：①就業(yè)壓力大。由于受到傳統(tǒng)思想的影響，普通民眾和用人單位都對(duì)中等職業(yè)教育存在誤解，在選聘員工時(shí)更加看重學(xué)歷，一般的中職院?；蛘呤撬搅⒌闹新氃盒５膶W(xué)歷水平不被認(rèn)可。這在一定程度上影響了中職院校學(xué)生的就業(yè)情況，使學(xué)生誤認(rèn)為在中職院校的學(xué)習(xí)可有可無，對(duì)于自己的就業(yè)沒有幫助，進(jìn)而產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒。②我國中等職業(yè)教育體系不完善。我國中等職業(yè)教育起步晚、基礎(chǔ)差、規(guī)模小、布局分散，特別是國家對(duì)中職教育的資金投入相對(duì)于普通高校來說比較少，而且對(duì)于如何管理中職學(xué)校，充分發(fā)揮中職教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培育更多的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才缺乏系統(tǒng)的、有效的制度保證和創(chuàng)新改革措施。中職教育基本上直接套用了普通高校教育的模式，重視理論教育，忽視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言缺乏吸引力，不能引起他們的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（2）學(xué)校因素。威海市H職業(yè)技術(shù)學(xué)校是私立學(xué)校，存在很多問題，間接導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：①學(xué)校師資力量不足。該校優(yōu)秀教師流失率比較大，且聘用的教師多為年輕教師，缺乏經(jīng)驗(yàn)不夠?qū)I(yè)。由于任課教師頻繁變動(dòng)，且教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不被重視的心理，萌生厭學(xué)情緒。另外，中職教師也多受傳統(tǒng)教育影響，重視理論灌輸和考試成績，片面追求高分?jǐn)?shù)，忽視職業(yè)技術(shù)院校本該具有的特色。②學(xué)校軟硬件設(shè)施與同類公立學(xué)校相比還存在很大差距。硬件設(shè)施達(dá)不到配合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，落后于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)技能效果甚微，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，作為一所私立院校，政府資金和政策支持較少，沒有足夠的資金和補(bǔ)貼去挽留優(yōu)秀教職員工，也缺乏配套資金提高學(xué)校的軟硬件設(shè)施配合學(xué)校發(fā)揮職業(yè)技校的優(yōu)勢(shì)，開展豐富的實(shí)踐教學(xué)。③“半工半讀、工學(xué)交替”的模式本身固有的弊端。H職業(yè)技術(shù)學(xué)校引入“半工半讀、工學(xué)交替”的教學(xué)模式，具體實(shí)施就是每個(gè)學(xué)期的前三個(gè)月用來教學(xué)，第四個(gè)月和寒、暑假帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實(shí)習(xí)。這種模式看起來很符合中職院校的宗旨，但是從事中職教育的一線老師，深刻體會(huì)到這種模式的弊端所在。因?yàn)閷W(xué)生在工廠實(shí)習(xí)的時(shí)間長達(dá)兩、三個(gè)月之久，完全脫離學(xué)校生活，實(shí)習(xí)結(jié)束后回到學(xué)校就很難再轉(zhuǎn)換到學(xué)生的身份重拾學(xué)習(xí)的氛圍和熱情，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)77.6%的學(xué)生承認(rèn)自己經(jīng)過工廠實(shí)習(xí)后學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)不如以前，厭學(xué)情緒均存在不同程度的增長，這著實(shí)需要引起我們的極大關(guān)注。

（3）學(xué)生因素。根據(jù)調(diào)查，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的共性原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①學(xué)生心理不成熟，存在不同程度的自卑、追風(fēng)心理。這些中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而且缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中存在諸多困難，一些不懂的知識(shí)得不到解決，日積月累產(chǎn)生“我不行”的自卑心理，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情最終導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)。還有部分學(xué)生盲目追風(fēng)，癡迷于電子游戲和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，甚至有些班級(jí)的女生興起繡十字繡、織圍巾的風(fēng)氣無心學(xué)習(xí)和上課，而且不聽教師勸導(dǎo)，厭學(xué)情緒表露無遺。②學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)與就業(yè)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)可能是由于H職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊情況造成的，因?yàn)樵搶W(xué)校與威海市幾家電子企業(yè)、物流企業(yè)和服裝企業(yè)建立了長期的合作伙伴關(guān)系，一般情況下能夠順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生由學(xué)校介紹工作直接進(jìn)入這些企業(yè)。這本來是學(xué)校為提高學(xué)生就業(yè)率而采取的一項(xiàng)有益舉措，但也由此成為引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的潛在誘因。

2 中職學(xué)生厭學(xué)對(duì)策

（1）解決資金不足的問題，以改善學(xué)校軟硬件設(shè)施，選聘優(yōu)秀教師，減少人員變更。如何從根本上解決資金不足的問題，應(yīng)該是很多私立院校面臨的最大困惑。單純依靠政府資金支持，并非長久之計(jì)。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，可以發(fā)揮自身特色，利用學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的人力資源和機(jī)器設(shè)備，組織職業(yè)資格考試培訓(xùn)和企業(yè)員工短期培訓(xùn)等，拓寬學(xué)校資金的來源渠道。另外還可以結(jié)合學(xué)校設(shè)置的專業(yè)，選派優(yōu)秀教師帶領(lǐng)部分高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，組成團(tuán)隊(duì)承接企業(yè)項(xiàng)目，既可以增加學(xué)校資金來源，又可以帶領(lǐng)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升學(xué)生的工作能力。只有獲得充足的資金支持，中職院校才能改善學(xué)校軟硬件設(shè)施，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的平臺(tái)，才能選聘優(yōu)秀教師減少人員變更，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服其厭學(xué)心理。

（2）改革舊有的教學(xué)管理制度，采用“2+1+1”模式。學(xué)生接受四年制職業(yè)教育，前兩年集中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。第三年集中精力考取行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格證書，為將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。第四年著力于實(shí)習(xí)實(shí)踐，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或者是承接一些企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行歷練。該模式既可以有效避免學(xué)生因每個(gè)學(xué)期都去企業(yè)實(shí)習(xí)產(chǎn)生的諸多不良影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，防止厭學(xué)情緒的發(fā)生，又能夠充分體現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)宗旨和特色。

（3）加強(qiáng)學(xué)生心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程和心理咨詢室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，消除學(xué)生自卑、追風(fēng)心理，提升學(xué)生抵御不良信息和網(wǎng)絡(luò)誘惑的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短期、中期、長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，消除“知識(shí)無用論”的偏見。只有這樣才能防患于未然，矯正和克服學(xué)生的厭學(xué)問題。

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