摘 要：實踐經驗成為管理學科學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的金招牌。實踐性教學，對于創(chuàng)業(yè)教育管理學科的教學改革和人才培養(yǎng)，具有特殊意義。調整和完善實踐性教學環(huán)節(jié)，科學分析學生能力結構，實現(xiàn)與“實踐能力”的對接。面向社會實踐，對課程內容重新設計。推進實踐組織、實踐基地、指導教師三個支點的建設。制定和完善激勵學生和教師積極參與社會實踐的政策規(guī)定。

關鍵詞：實踐性教學；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力；教學改革

一、問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育隸屬于管理學科，十分注重增強學生的社會實踐能力具有特殊意義，主要有以下幾點理由。

第一，注重高校學生實踐能力培養(yǎng)，是黨和國家對高校人才培養(yǎng)的重要指導方針，也是深化教學改革的重要途徑。中共十六屆六中全會提出：“注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也強調：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中提出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中進一步強調“要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地。”

第二，實踐性教學，對于創(chuàng)業(yè)教育管理學科的教學改革和人才培養(yǎng)，具有特殊意義。 盡管創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)也需要校內實驗室教學（如計算機模擬訓練），但是由于其研究對象屬于管理學科，社會實踐應當是實踐性教學的主要形式。 現(xiàn)在，隨著高校招生數(shù)量的急劇擴張，我國高等教育進入大眾化階段（許多大城市已經已經進入高等教育普及階段），這與學生就業(yè)難形成突出矛盾，根本原因是教學各個環(huán)節(jié)脫離社會實踐，而用人單位非常重視學生的實踐經驗。

第三，實踐經驗成為管理學科學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的金招牌。高校擴招以來，由于種種原因，大學生的就業(yè)成為最突出的問題之一。從人才市場用人單位對大學生就業(yè)的反饋來看，畢業(yè)學校、畢業(yè)專業(yè)和實踐能力，成為用人單位最關注的三大因素。畢業(yè)學校，全國共有2041所（截止2011年底，包括普通高校719所，普通高職院校1105所，獨立學院217所）。但是用人單位相對青睞的211高校（截止2012年底全國112所，其中含985高校39所）是少數(shù)，占高?？倲?shù)的5%左右。畢業(yè)專業(yè)，是個很復雜的問題，令人困惑的是，大學生在入學時是熱門專業(yè)，畢業(yè)時就有可能成為冷門和過剩專業(yè)，別說學生很難把握，就是政府與高校也是很難把握的問題。最為現(xiàn)實和相對容易解決的，就是提高學生的社會實踐能力。這對于包括創(chuàng)業(yè)教育學科在內的管理學科來說，更是如此。

二、調整和完善實踐性教學環(huán)節(jié)

增強創(chuàng)業(yè)教育學科學生的社會實踐能力，要通過教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。

第一，科學分析學生能力結構，實現(xiàn)與“實踐能力”的對接。“學歷本位” 向“能力本位”轉移，這是學生培養(yǎng)的必然趨勢和要求。而實現(xiàn)“能力本位”的教育，從根本上說，要著力解決好“社會實踐”這個根本環(huán)節(jié)。自2002年我校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)開始招生以來，經過長期探索，我們提出了將創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)本科生（實際上適應于人文社科類各個專業(yè)）所具有的能力結構，分解為五項基本專業(yè)能力（寫作能力、調查能力、公關能力、計算機應用能力、組織能力）和三項高級專業(yè)能力（策劃能力、設計能力、談判能力），并通過課程設置和社會實踐來加以對接。

第二，面向社會實踐，對課程內容重新設計。包括理論教學與實踐教學的科學安排；教學文件的完善；學生成績的考核。進一步完善社會實踐的形式和水平：社會調查、項目申請、專題研究、課外兼職等。通過項目申請和運作龍頭，帶動課程建設。即通過學生申請項目，老師帶做項目，社會尋找項目等方式，進一步把學生學習的積極性和學習的興趣調動起來，把課程建設搞活搞好，不僅要出“名師”，還要出一批“名生”。

第三，探索“四位一體”的社會實踐形式。經過多年實踐，我們探索出學生“社會調查”、“社會兼職”、“社會活動”、“科研活動”四位一體的社會實踐的基本形式。

社會調查。經過幾年的調整，教學計劃中社會專題調查所占比例逐步提高，此外，還設置了課程內調查環(huán)節(jié)和計劃外調查環(huán)節(jié)。

社會兼職。學生社會兼職的崗位包括：調查員、策劃師、編輯、培訓教師、電子政務設計助理、會議設計與主持人、會展業(yè)務助理、見習經紀人等。從公管02-06級的情況看，所在兼職單位予以肯定的學生占學生總數(shù)的64.7%。這對于學生總體素質的提高和就業(yè)競爭能力的增強，起到了很好的促進作用。

社會活動。社會活動涵蓋的內容包括：各類競賽、科技創(chuàng)新與制作活動、專業(yè)社團活動、創(chuàng)業(yè)活動、受托完成項目活動、義演義賣、志愿者活動的組織和參加等實踐活動。

科研項目。鼓勵學生參加各類適合本科學生層次和專業(yè)要求的科研項目，項目來源包括學校學生科技競賽，教師的科研項目，學生到社會爭取的項目， 有關單位委托完成的項目。

第四，建立三個支點，系統(tǒng)推進社會實踐。社會實踐是一項系統(tǒng)工程，我們在推進創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)加強社會實踐的過程中主要著眼于實踐組織、實踐基地、指導教師三個支點的建設。

建立社會實踐組織。為推進創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)建設，推動學生的社會實踐鍛煉，對學生的社會實踐進行規(guī)劃、組織、指導和支持，在2005年成立了創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)實踐協(xié)會，截止2010年已經到第六屆。協(xié)會的組織機構包括：指導委員會（主要有學院領導構成）、業(yè)務活動指導小組（主要由指導教師構成）、秘書處（日常事務安排，主要由學生干部組成），各社會實踐部（策劃部、聯(lián)絡部、項目部、協(xié)調部等組成）。社會實踐活動范圍與內容主要涉及：社會調查、社會咨詢、兼職實習、活動策劃、社會志愿活動等內容。

建設校外實踐基地。近年來，本專業(yè)逐步建立健全了較為完善的實踐基地網絡。校外實踐基地在辦學協(xié)議、費用承擔、組織聯(lián)絡、教師配備、學生成績測評等方面都取得進展。

建設專兼職結合的指導教師隊伍。在師生自愿與相互選擇的基礎上，本專業(yè)教師每人負責不多于10名學生的社會實踐指導工作，包括幫助學生聯(lián)系實踐單位、指導學生的調查報告、實施方案、論文等的撰寫、修改等事宜。專職教師參與學生社會實踐指導工作，其業(yè)績與學院的考核掛鉤，每指導一名學生，折合5個課時績效，從大學三年級開始，擔任專業(yè)課的教師，可在每門專業(yè)課中安排4-8個課時進行專題社會實踐。聘請了9名兼職教師。這些兼職教師有豐富的閱歷和經驗， 在指導學生的社會實踐方面起到了巨大作用。

三、制定和完善有關規(guī)定，激勵學生和教師參與社會實踐

僅有學生參加社會實踐的積極性還是不夠的，學生缺乏經驗，其社會實踐的指導、評判、聯(lián)絡等各個環(huán)節(jié)離不開教師，為此還必須調動和激勵教師指導學生社會實踐的積極性。

通過政策激勵，調動學生和教師“兩個積極性” 。一是針對學生制定了“創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學生社會實踐學分激勵政策”，學生參加社會實踐可在計劃內課程30%—100%內由主講教師或系主任核算考試分數(shù)；教學計劃外的社會實踐，其效果經實踐單位和學院雙重認定，可以記為選修課學分（一般是每項2個學分），這有力地調動了學生參加社會實踐積極性，二是針對教師制定了“創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)激勵教師指導學生社會實踐暫行辦法”，在課時計酬、教學考核、經費支持等方面予以激勵，調動了教師指導學生社會實踐的積極性，課題組成員指導的學生社會實踐項目獲得多項省部級獎勵。

這是我校管理學院制定的《學生參加社會實踐學分激勵規(guī)定》（部分）

基金項目：本文系天津市教育科學“十二五”規(guī)劃項目（HE4075）階段性研究成果。

（作者通訊地址：天津工業(yè)大學管理學院，天津 300387）