摘 要：美軍十分重視軍人的任職外語能力建設，將軍人的任職外語能力視為軍隊戰(zhàn)斗力的重要組成部分文章分析了美軍任職外語教育的主要特點，以期對我軍創(chuàng)造性地開展任職外語教育提供一些有益的借鑒與啟示。

關鍵詞：美軍；任職教育；外語；啟示

美軍十分重視軍人的任職外語能力建設。美軍的任職外語教育由國防部設立的“國防語言辦公室”負責。該機構負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)全軍的語言政策，每年公布一份“戰(zhàn)略級外語清單”，確定目前和正在產(chǎn)生的軍隊語言需求，以及任職外語教育在人力和資金方面的要求；制定軍隊人員外語能力發(fā)展、保持的外語政策及獎勵措施等；跟蹤軍隊中具有關鍵語言能力的人的升遷、保留，并不斷開發(fā)新的方法來拓展這些語言能力。美軍任職外語教育的對象包括來自陸、海、空和海軍陸戰(zhàn)隊的各級官兵，以及國防部或其他聯(lián)邦部門的文職人員，有時還包括軍人的家屬接受任職外語培訓的每名學員必須有部隊或雇傭部門的擔保，并由該部門規(guī)定其任職外語學習的種類。其培訓模式主要有院校培訓和非院校培訓等形式。

一、美軍任職外語教育的主要特點

（一）科學合理的任職外語教育課程體系

美軍任職外語教育遵循“需求——培訓——反饋——改進”的培訓原則。首先對軍隊的外語需求進行科學的分析。如建立語言戰(zhàn)備指數(shù)和制定國防關鍵語言分級目錄，同時對軍隊人員的外語水平進行考核登記，根據(jù)軍隊對外語能力的不同需求以及人員不同的外語水平，采用學制不同的分層教學。其培訓目標和培訓內(nèi)容根據(jù)戰(zhàn)場作戰(zhàn)的實際情況，以及軍事外語教員的經(jīng)驗及時修訂，使任職外語培訓的目標和內(nèi)容得到動態(tài)更新。因此。美軍任職外語培訓的課程具有針對性強的特點，適合軍隊在部署前、部署中和部署后分別使用。針對未來戰(zhàn)場可能出現(xiàn)的語言需求，開發(fā)出一些外語速成高級項目，使部隊可在最短的時問內(nèi)熟悉行動地區(qū)的語言和文化背景知識。除此之外，美軍還通過向參戰(zhàn)人員發(fā)放“語言包”使軍隊人員在部署前掌握一些戰(zhàn)場急需的生存語言。

（二）多元化的培訓模式

美軍任職外語培訓除了院校的課堂教學之外，還有國防語言學院外語中心派出的機動培訓小分隊、軍隊視頻遠程培訓以及在線學習等多種形式。院校的外語培訓實行小班教學，培訓強度較大，學員每天上課6小時，自習2至3小時，學員可在相對較短的時間內(nèi)熟練掌握一門第四等級的國防關鍵語言。美軍還通過遠程視頻培訓以及在線學習等方式，使軍隊人員的外語水平能夠得到維持、鞏固與提高。如海軍現(xiàn)役人員、預備役人員以及家屬都可從“Navy Knowledge Online”上免費下載外語學習資料或進行在線學習。美軍規(guī)定凡是派往海外執(zhí)行任務的部隊必須進行三個月的外語培訓，但他們同時認為，語言學習是一個長期的過程，短期的培訓根本無法有效地掌握外語，因此他們也組織教學小分隊到各部隊開展現(xiàn)場教學，為部隊提供即時、有效的任職外語教學服務。

（三）注重實踐教學美軍任職外語培訓可謂源于實戰(zhàn)，服務于實戰(zhàn)，具有很強的崗位指向性。在任職外語培訓的過程中，教員力圖模擬在戰(zhàn)場上可能遇到的各種情景，增強學員對戰(zhàn)場外語運用的感知能力。例如，教員會讓學員在停車場上用阿拉伯語聯(lián)系對車輛的檢查，便于學員今后在駐伊拉克期間執(zhí)行交通管制任務；或者通過給戰(zhàn)地指揮官擔任口譯任務。來鍛煉學員的口頭表達能力。教員有時會在培訓的過程中裝扮成一位地震后的阿富汗災民，請求學員給予幫助。美軍還給駐阿拉伯社區(qū)的非軍事機構提供有限的口譯服務，或增加一些旨在提高外語口語能力的訪談機會，學員的外語水平隨著這些“真實的應用”而不斷提高。

二、美軍任職外語教育對我軍的啟示

（一）加強我軍任職外語教育的頂層設計和制度建設

美軍任職外語教育頂層設計清晰，在任職外語教育的政策、目標上易于做出準確定位，便于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。同美軍相比，我國軍隊外語教學的宏觀規(guī)劃不夠。目前全軍還缺少一個強有力的外語教學規(guī)劃指導機構，因此對于軍隊外語教學改革的推進，軍隊各個層次官兵的外語實際需求缺乏論證和規(guī)劃，以至于全軍的任職教育外語教學一直處于單打獨斗、各行其是的無序狀態(tài)。美軍的經(jīng)驗告訴我們，有必要在充分認識任職外語教育重要性的基礎上，把任職外語教育視為增強部隊戰(zhàn)斗力不可缺少的部分，加強對軍隊任職外語教育的頂層設計，建立一套自上而下的科學的管理體系和制度，在全軍范圍內(nèi)設立一個專門的任職外語教育領導機構，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理各級任職外語教育。通過制度和政策的建設，將任職外語教育作為部隊的一項訓練內(nèi)容組織計劃、實施保障。

（二）科學構建我軍任職外語教育的課程體系

軍內(nèi)的一些專家指出，目前我軍任職外語教育還存在“目標和標準尚不健全”，“課程設置較為混亂”，“教學內(nèi)容針對性不強，體系性不夠”等問題任職外語培訓也往往沒有考慮到不同層次和類型的教學對象的基礎及其需求的差異，在培訓的課程設置上“以不變應萬變”。有的院校任職外語教學的課程僅僅是本科階段專業(yè)英語的簡單重復，或?qū)⒈究齐A段專業(yè)外語的課程進行簡單的“穿衣戴帽”，但其實質(zhì)還是沿用學歷教育的老一套。借鑒美軍的做法，有必要根據(jù)不同任職崗位的特點統(tǒng)籌制定任職外語教育各個培訓層次的基本要求，依據(jù)不同的教學對象、教學層次設計相應的任職外語教育課程體系。對不同教學對象的實際情況進行全面細致的摸底與分析。然后在教學內(nèi)容的設定上區(qū)別對待，突出專業(yè)性，增強崗位的指向性解決任職能力，科學構建我軍任職外語教學的課程體系。

（三）創(chuàng)新我軍任職外語教育的培訓模式

目前我軍任職外語教育的培訓形式較為單一，基本是采用院校培訓的模式。但由于各個部隊的任務不同。對外語應用能力的要求也不盡相同，軍隊任職外語教育僅重視院校的課堂教學是遠遠不夠的，還必須要將課堂延伸到課外，重視在實踐中不斷地復習與鞏固，原有的外語水平能夠得到維持與提高。在這方面。我們可以從美軍任職外語教育的培訓模式中獲得一些啟示，那就是除了院校培訓模式外，還應根據(jù)不同的任職崗位采用多元化的任職外語教育的培訓模式，如任職院?？山M織教學小分隊到部隊送教送學，或利用軍訓網(wǎng)實施任職外語遠程視頻教學，也可以利用軍網(wǎng)為軍隊人員提供自主在線外語學習，擺脫時間和空間的限制，充分發(fā)揮軍隊人員自主學習的能力。

（四）加強任職外語培訓的實踐環(huán)節(jié)

由于受學歷教育的影響，我軍任職外語教育同樣存在重知識、輕能力的傾向，培訓中低層次的知識傳授和技能學習過多，緊密結合實際的語言能力培養(yǎng)不夠。學員經(jīng)過培訓后，任職外語實踐能力常常沒有得到實質(zhì)性的提高。美軍任職外語教育的經(jīng)驗告訴我們，任職教育背景下的外語教學必須注重實踐環(huán)節(jié)，才能真正提高任職崗位外語的實際運用能力。因此可以將外語教學的課堂搬到任職崗位上，結合部隊的裝備和崗位訓練實際進行有針對性的教學。部隊的每個崗位都可以是任職外語教學的課堂，教員可以到任職崗位上用外語與學員進行交流，讓學員在實際工作環(huán)境中進行現(xiàn)場演練，就地取材，活學活用，并通過“用”來檢驗學的效果。

（五）大力推進任職外語教育師資隊伍的建設

目前我軍從事任職外語教學的教員主要是以前的基礎課外語教員，軍事理論水平較低，且大多沒有部隊工作的經(jīng)歷。因此在任職外語教學中常常對軍事內(nèi)容考慮不足，使教學效果大打折扣。這一方面是由于軍隊師資隊伍的建設機制在一定程度上缺少足夠的靈活性，另一方面也由于任職外語教育師資隊伍的建設還沒有得到應有的重視。以至于當前缺少既懂外語又有部隊任職經(jīng)歷的任職外語教學的師資。建設一支強有力的任職外語師資隊伍對于任職外語教育具有十分重要的意義一方面我們可以完善任職外語教員的知識結構，同時挑選具有部隊工作經(jīng)歷且外語水平高的軍事教員充實到任職外語教育的師資隊伍中來。

（六）開發(fā)具有我軍特色的外語能力測試評估系統(tǒng)

目前我軍的任職外語培訓只是在學習結束時組織學業(yè)考核，對于培訓學員和軍隊人員的外語能力的提高程度缺乏客觀的評估和進一步的跟蹤。其主要原因是我軍目前還沒有統(tǒng)一的外語水平測試系統(tǒng)。因此可以借鑒美軍“國防語言水平測試系統(tǒng)”的成功經(jīng)驗，開發(fā)具有我軍特色的外語能力測試系統(tǒng)，逐步建立起多元化、多層次、系統(tǒng)化、科學化、模塊化的軍事外語測試體系，既可以有效衡量任職外語教學和培訓的質(zhì)量和成效，提高任職外語教學和培訓的質(zhì)量，也可以對軍隊人員的外語能力進行客觀、準確、公正的評價。在此基礎上建立科學的全軍在職人員外語水平考核與登記機制，其成績可作為晉升或崗位任職的依據(jù)。

（作者通訊地址：南京炮兵學院廊坊校區(qū)，河北 廊坊 065000）