摘 要：對于低年級小學(xué)生來說，開展趣味性教學(xué)能夠有效吸引他們的興趣和注意力，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。本文根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入趣味性元素進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性教學(xué)；策略方法

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征決定他們在思維與邏輯能力上較弱，對知識的認(rèn)識主要是建立在興趣的基礎(chǔ)上的。為此，應(yīng)針對低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引入趣味元素，通過趣味性教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并帶動其學(xué)習(xí)積極性，在玩樂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

1.情境教學(xué)帶動學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于年齡偏小，注意力不易集中，因此教學(xué)中若缺少學(xué)生感興趣的元素，將難以使其對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，教學(xué)質(zhì)量也就由此下降。為此，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，通過情境教學(xué)中帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教授減法運(yùn)算的意義這一課程時，教師可應(yīng)用講故事的方式，將教學(xué)點(diǎn)融入到故事當(dāng)中，通過層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的講述方式，不斷吸引小學(xué)生的興趣及注意力。教師先講述一段：“從前有個老頭兒在山上養(yǎng)了一群猴子，每天給每只猴子分些桃子作食物?！闭f到這時，教師在黑板上畫7個桃子，然后問學(xué)生，“這是一天下來每只猴子能分到的桃子，說說看是多少個？”學(xué)生對著黑板數(shù)了數(shù)，回答：“7個。”老師又問：“每只猴子早上分到3個桃子，那么到晚上它們能分到多少個桃子呢？”學(xué)生在心里算了一下，回答：“4個桃子?！苯處熇^續(xù)講述故事：“猴子們雖然每天都能得到桃子，可久而久之，它們就嫌食物少，開始鬧脾氣了，老頭兒也不慌張，說從今以后，就早上四個桃子，晚上三個桃子吧。猴子們立即開心得上躥下跳，老頭兒卻得意地笑了?！敝v到這，教師可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行總結(jié)性提問：“為什么老頭兒最后會得意的笑呢，猴子們真的得到更多的食物了嗎？”學(xué)生們立即思考起來，結(jié)果得出后不禁被猴子們遲鈍的腦瓜子逗樂了，課堂頓時熱鬧起來，回答：“分給猴子的依然是每天七個桃子，只是早晚的分法不同而已。”在這種既新穎又活躍的課堂氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分帶動起來，好奇心得到滿足，同時也對減法運(yùn)算的意義有了實(shí)際的了解，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的得到實(shí)現(xiàn)。

2.通過動手實(shí)踐培養(yǎng)思維能力

好動是小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征之一，若利用這種特征，將學(xué)生的興趣引入到學(xué)習(xí)上，將可獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此，可在教學(xué)時開展動手實(shí)踐活動，學(xué)生通過在活動中調(diào)動多種感官，學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，在提高動手能力的同時也對知識有了更充分的了解。比如在教授“認(rèn)識圖形和物體”這一課程時，教師不必急于向?qū)W生拋出結(jié)論，可讓學(xué)生們在家中選取魔方、牙膏盒、保溫瓶、三角尺等形狀分明的物體帶到學(xué)校來，然后在課堂上讓學(xué)生們把物體拿出進(jìn)行對比、撫摸，從感官上認(rèn)識和區(qū)分兩者間的不同。此外，還可鼓勵學(xué)生利用帶來的物體進(jìn)行拼圖，學(xué)生自由的發(fā)揮動手能力，拼出了諸如大樹、汽車等圖案，如此不僅增強(qiáng)了他們的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在進(jìn)行“七巧板”的教學(xué)時，可首先運(yùn)用《曹沖稱象》這個故事引起學(xué)生興趣，然后給每個學(xué)生分別發(fā)一套七巧板學(xué)具盒。學(xué)生開啟學(xué)具盒后發(fā)現(xiàn)七巧板原來不過是由正方形、平行四邊形和三角形這些普通的圖形所組成，沒有產(chǎn)生特別感情。此時教師引導(dǎo)學(xué)生們利用學(xué)具盒中的圖形模擬“曹沖稱象”的情景，學(xué)生們立即埋頭動起手來。過程中，課堂上不時傳出一聲驚呼，不時又響起陣陣笑聲，氛圍非常活躍。通過動手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來學(xué)具盒中這些看似簡單的圖形可以拼出那么多的圖案。教師接著讓學(xué)生們分組進(jìn)行交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)。在這一系列的教學(xué)活動中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感度大大提高，同時也為今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.將游戲引入教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性與理論性都較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠這種教學(xué)模式在低年級學(xué)生看來會過于枯燥乏味，難以從思想上接受。為此，以游戲的方式將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在參與游戲活動的過程中不知不覺吸收數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。如今，在新課改下，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材較之從前在每個章節(jié)和知識點(diǎn)上均給了教師更大的發(fā)展空間，這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為教師在課堂上應(yīng)用游戲式教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的前提條件。比如在教授“一元錢的價值”這一課程內(nèi)容時，教師暫且拋棄照本宣科的教學(xué)方式，選擇將知識點(diǎn)融入到課堂游戲里，讓學(xué)生共同參與到游戲中。游戲前，教師首先給出售貨員和消費(fèi)者兩個角色，讓學(xué)生選擇扮演。扮演消費(fèi)者的學(xué)生來到模擬商店里，努力尋找能以一元錢購買的物品，扮演售貨員的學(xué)生則思考哪些物品可以以一元錢的價格出售。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲中得到的感悟。通過這種游戲教學(xué)方式，學(xué)生在切實(shí)了解到“一元錢的價值”，同時也拓展了思維能力，其好玩天性得到充分滿足，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

總而言之，數(shù)學(xué)對于低年級小學(xué)生而言雖是一門邏輯性過強(qiáng)的學(xué)科，但只要在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)引入趣味元素，就能將枯燥乏味的知識變得活潑而富有趣味性。教師通過設(shè)立情境、動手實(shí)踐和游戲等趣味教學(xué)方式，可營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，在這種氣氛下，學(xué)生不知不覺將知識點(diǎn)完全吸收并牢牢記住，令教學(xué)質(zhì)量得到最大限度地提升。

（作者單位：江西省贛縣五云中心小學(xué)）