MOOC（大規(guī)模在線課程），又稱慕課，成了近日召開的2013年中國計算機大會的熱點之一。在這個國內(nèi)計算機領(lǐng)域級別最高、規(guī)模最大的學(xué)術(shù)會議上，3天中，但凡有關(guān)MOOC的內(nèi)容，無論是大會報告，還是主題論壇，都吸引了眾多聽眾。國內(nèi)大學(xué)的進展，技術(shù)平臺建設(shè)，美國已經(jīng)總結(jié)出的效果，對傳統(tǒng)課堂的影響，都是大家的疑慮和關(guān)注點。

慕課：是櫥窗？還是店堂？

“MOOC：是櫥窗？還是店堂？”這是北京大學(xué)教授李曉明大會主題報告的題目。自從去年MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。

5月21日，美國在線教育平臺edX發(fā)展了亞洲首批成員，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校加入其中。之后，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也加入MOOC大家族，大學(xué)之門在慢慢被推開。

截至10月20日，北京大學(xué)已經(jīng)上線電子線路、民俗學(xué)、生物信息學(xué)、大學(xué)化學(xué)等11門MOOC課程，共有5萬人注冊，從數(shù)字上已經(jīng)超過了北京大學(xué)的在校生。

李曉明認為，MOOC形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”——也就是把知識的學(xué)習(xí)從原來的“課堂內(nèi)到課堂外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂外到課堂內(nèi)”；從“講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤把杏懱嵘膶W(xué)習(xí)”。

“過去10多年，我們看到過許多很‘炫’的支持信息傳遞和遠程互動的技術(shù)和系統(tǒng)，它們也被認為可以支持教育活動，它們可以在特定時間、特定場合展示其功能，但是社會成本往往太高，不一定能推廣，就像櫥窗，只是起到宣傳、展示、招攬生意的作用?！崩顣悦髡J為，“MOOC不是演示、不是示范、不是櫥窗，是常規(guī)、是普通、是店堂，是大學(xué)課程的開放之舉，可以滿足更多人學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

他認為，我們現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有充分利用，潛力巨大。一旦一門課上的學(xué)生成規(guī)模，學(xué)生之間的互動就會發(fā)揮重要作用。

MOOC，高調(diào)興起，歡呼者、疑惑者、擔(dān)憂者，甚至“恐懼者”皆有。但凡有人提出疑問，李曉明都會建議先親身體驗一下MOOC：“盡管其中幾乎所有的技術(shù)要點，都似乎在哪見過或者早就聽說過，或者認為‘沒什么了不起’，但當(dāng)它們有機結(jié)合在一起的時候，就形成了力量?！?/p>

他相信未來哪個學(xué)校的活躍MOOC課程多，這個學(xué)校就有影響；哪個國家的活躍MOOC多，這個國家的高等教育就有影響。

慕課如何提高我國高等教育質(zhì)量？

“我們必須研究面向MOOC的計算方法和技術(shù)，創(chuàng)立自己的平臺，才能突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘和學(xué)校圍墻的限制，讓國內(nèi)各高校優(yōu)質(zhì)課程進行整合和共享。”這是中科院院士、國務(wù)院學(xué)位委員會委員李未院士在主題演講中提出的主要觀點。

他認為全面提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高本科教育質(zhì)量，而本科教育質(zhì)量取決于核心基礎(chǔ)課，核心基礎(chǔ)課的關(guān)鍵則是名師。他對名師的界定是“對所教課程的內(nèi)容有準確而深透的理解，在科研方面有出色的建樹，在實踐方面有豐富的經(jīng)驗和成就，熟諳這門學(xué)科的歷史，現(xiàn)狀和問題，是本學(xué)科的知名學(xué)者。”

但是如果以一所學(xué)校80%以上的基礎(chǔ)課實現(xiàn)名師上講堂為標準，目前我國1129所大學(xué)和1280所高職院校，只有39所985大學(xué)基本達到了這個標準，另有82所211工程大學(xué)，基本接近這個標準。而其他900多所大學(xué)和其他1200多所高職院校，距這個標準差距很大。

因此，提高高等教育質(zhì)量的困境在于名師的稀缺和無法共享，即使是一流名校，也未能充分利用他們擁有的名師教育資源。

個性化、規(guī)?；蛣?chuàng)新性是決定高等教育的三個要素。李未認為，MOOC恰恰具有這三個方面的優(yōu)勢。同時，李未注意到，MOOC教學(xué)課件、學(xué)習(xí)檔案、交互過程產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)資源，通過對這些數(shù)據(jù)挖掘，可以提煉出很多有用的信息。結(jié)合這些大數(shù)據(jù)，他提出了“計算教育學(xué)”的概念。

我國開展MOOC教學(xué)必定面臨一系列問題。如果全面推廣用名師的課件來教學(xué)，對于高校教授基礎(chǔ)課的教師會帶來沖擊，學(xué)校作為整體單位全面使用課件公司提供的MOOC課件，會涉及知識產(chǎn)權(quán)和費用問題。李未提出了以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為試點，全面推薦使用高質(zhì)量的MOOC課件的方案。

目前我國開設(shè)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校共有946所，“重點學(xué)習(xí)人群是成績居前20%的本科生，約14萬人，這些學(xué)生主動學(xué)習(xí)自覺性強?！崩钗丛菏吭O(shè)想，課件的內(nèi)容應(yīng)與北大清華處于同一水平，比美國的課件內(nèi)容略深一些，學(xué)習(xí)Courera與EdX所長，加入當(dāng)今科技前沿發(fā)展，讓這“20%的優(yōu)秀學(xué)生接受與國際一流大學(xué)相當(dāng)?shù)恼n程水平”。

慕課，翻轉(zhuǎn)課堂的魅力有多大？

國防科技大學(xué)王挺介紹了美國高校對于在線教育的觀點：69.1%認為在線教育對于學(xué)校的長期發(fā)展戰(zhàn)略非常重要，目前美國高校中2.6%開設(shè)了MOOC課程，9.6%在計劃中，55.4%未作決定，32.7%近期無開設(shè)計劃。

美國圣何塞加州州立大學(xué)教授許平則較詳細介紹了MOOC對美國高等教育的影響。圣何塞加州州立大學(xué)2013年暑期開設(shè)了基礎(chǔ)統(tǒng)計、大一數(shù)學(xué)、大學(xué)代數(shù)等6門MOOC課程，選課的人中280名是在校學(xué)生，需要學(xué)分，每門課需要繳納150美元學(xué)費，另外有1萬名是不需要學(xué)分、免費學(xué)習(xí)的學(xué)生。

MOOC課的教學(xué)方法是視頻、回答選擇題，老師及助教在線回答問題只面向有學(xué)分學(xué)生。需要學(xué)分學(xué)生考試由專門的監(jiān)考公司監(jiān)考。

從結(jié)果來看，學(xué)生成績有明顯進步，這些課程的成績達到C或C以上的百分比從65%提高到91%。

許平教授分析了成績提高的原因：一是翻轉(zhuǎn)課堂。老師在教室外講課，學(xué)生在教室里面學(xué)習(xí)。老師在課堂里只是總結(jié)或者復(fù)習(xí)重要的概念，不重復(fù)講課，或者回答學(xué)生問題。

第二個原因是視頻講課帶來的效果。老師提前錄制了視頻，學(xué)生可以在他們愿意學(xué)習(xí)的時候，以一個適合他們的速度學(xué)習(xí)，按需要多次暫停和復(fù)習(xí)視頻課程。

記錄顯示，學(xué)生出席率顯著增高。許平認為，課堂里的活動算成績，雖然不多，可是學(xué)生會覺得能從小組活動中學(xué)習(xí)到東西。此外，對于自己小組的責(zé)任感是學(xué)生不會輕易逃課的重要原因。

還有一部分學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，在來課堂之前不上網(wǎng)學(xué)習(xí)怎么辦？許平回答，這些學(xué)生還可以通過參與課堂小組活動獲取知識，而且能從他們的小組同伴兒那里感受到壓力而改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

“一個學(xué)生可能不在乎老師說他‘笨蛋’，但是他會在乎同學(xué)的評價。在傳統(tǒng)課堂，這些學(xué)生可能根本不來上課， 即使來教室，可能也學(xué)不到什么。但在‘翻轉(zhuǎn)課堂’這些發(fā)生了改變?！碑?dāng)然，許平認為，MOOC不會取代傳統(tǒng)的大學(xué)，大學(xué)教育是一個整體性的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗。同時，MOOC的課程材料將會很普遍，這將改變教師的角色，他們會從學(xué)生的角度來幫助和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。（來源：中國青年報）